任務導向的科技論文寫作課改方案探索

董琦

摘 要：科技論文寫作能力是大學生綜合能力的重要組成之一，近年來眾多高校都開設了科技論文寫作課程。本文將項目管理中的工作分解結構融入課程教學方案，對教學內容進行了分類和總結，提出了以交付物檢驗教學成效的方法。該方案讓教和學的效果都能夠得到直觀的檢驗，從而促進教學質量，最終提升學生的科研興趣。

關鍵詞：科技論文寫作;任務導向;工作分解結構

一、緒論

科技論文寫作能力是學生綜合能力的重要組成部分，科技論文寫作水平能夠直接反映出學生的科研素養[1]。提升本科生的科技論文寫作能力不僅能夠提升學生的科研興趣，提高學生科研成果的質量，并且能夠促進學生畢業論文的質量[2]。

近年來，眾多高校針對本科生開設了《科技論文寫作》課程，以期提升本科生的科研興趣和能力[3]。經過系統的課程教學后，學生的科技論文寫作水平有顯著提升，然而目前較為通行的科技論文寫作教學方案依然存在一些待解決的問題，包括：（1）教學方法以講授為主，學生容易感到枯燥，致使授課效果不佳;（2）學生缺少實踐鍛煉，難以學以致用;（3）缺少檢驗教學效果的可信方法，教學質量難以評判。

針對上述問題，本文提出了一種以任務為導向的科技論文寫作課程教學改革方案。以教學大綱為基礎，結合工程管理中的工作分解結構，將教學內容逐層分解，歸納為若干種類型，并各自設定合適的任務，以及任務完成的證明物。方案的實施方法是，每個基本教學內容教學完畢后，要求學生提交相應交付物，作為教學效果的評估依據。

二、科技論文寫作教學模塊及分層結構的劃分

本文以獨立院校湖北工業大學工程技術學院為例，對該院電子電氣相關專業科技論文寫作課程的教學大綱進行了分析與研究。該大綱總體上劃分為四個模塊，利用工作分解結構工具對課程模塊進行分解所得到的層次結構如圖1所示。

圖1 科技論文寫作課程內容分解結構示例

其中，科技論文基礎知識部分讓學生對科技論文形成基本的認知;科技論文撰寫工具則介紹相關的網站工具和軟件工具;科技論文結構分析是本課程的主體，首先介紹如何選題，然后按照論文的一般結構，介紹論文每個部分的要求和撰寫要點;第四部分針對授課對象專業，選取代表性專業論文進行講解，同時介紹論文從投稿到發表的整體流程。

三、任務導向的教學效果評價機制

在上文通過工作結構分解對科技論文寫作課程的教學內容進行分解后，得到了眾多底層的教學內容，其類別劃分如下：

（1）知識點，比如科技論文的概念等;

（2）操作方法，比如檢索工具的使用;

（3）思維方法，比如科技論文的選題;

（4）撰寫技巧，比如材料與方法等。

根據上述教學內容分類，所指定的教學任務和交付物如下：

（1）對于知識點類型的教學內容，要求學生從理解的角度加深記憶，所以通過隨堂作業進行簡短論述適合作為該類內容的任務，交付物則為紙質短文。

（2）對于操作方法類，通過合適的實驗目標和實驗內容，比如針對“國內外論文檢索工具”操作方法，可以設定實驗，學生以實驗報告為交付物。

（3）對于撰寫技巧類型，比如“論文引言”這一論文結構的撰寫技巧，可以要求學生對自己所收集到的論文的引言部分進行歸納和總結，以課下作業的形式提交交付物。

（4）針對思維方法類型，比如“科技論文的選題”，學生可以通過課堂報告的形式，當堂闡述自己的理解，教師對報告所做的評分作為交付物。

四、總結

科技論文寫作課程理論性強，實踐難度大，學生難以學以致用，教學效果難以評估。本文引入項目管理中的工作分解結構工具，提出任務為導向的科技論文寫作課程教學方案。該方案在現有課程教學大綱的基礎上，對教學內容進行了層次化分類，將教學內容細化，得到底層教學任務;然后對工作包進行分類，按照類型特征，為每種類型的教學內容設置合理的工作任務，以及證明該工作任務被完成的交付物類型;最終以交付物的質量來評價教與學的效果。該方法有很強的可操作性，使用簡單，并且有良好的兼容性，可適用于任何已形成的課程教學大綱。

參考文獻：

[1]張菊，等.高院開設研究生科技論文寫作課的思考[J].高教論壇，2008（6）：208-210.

[2]劉志壯.科技論文寫作的技巧與規范[J].湖南科技學院學報，2009（5）：210-212.

[3]李華蘭.化學專業科技論文寫作雙語教學的實踐與探索[J].新課程研究，2011（6）：23-25.