微課在高校思想政治理論課程中的創新應用

【摘 要】 微課（Microlecture），是用以講授單一知識點或突破某個重點教學問題的一種微小的課程。微課因其靈活性、互動性、現場性等特點受到教育界的廣泛關注，并在教育教學改革中收到了良好的應用效果。微課在思想政治理論課程中有著不可替代的特殊優勢，通過豐富微課呈現形式，拓展微課覆蓋面；加強微課輔助資源建設，推動思想政治教育微課專題化、常態化發展等舉措可進一步拓寬微課在高校思想政治理論課中的應用，拓展高校思想政治教育的教學平臺。

【關鍵詞】 微課；思想政治教育；教改創新

【基金項目】 本文系2016年度大連外國語大學科研基金項目思政管理系列項目“‘形勢與政策課程網絡延伸化教學模式探究”（項目編號：2016XJSZ11）的研究成果。

【作者簡介】 關平，大連外國語大學馬克思主義學院直屬黨支部書記兼副院長，講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2018）02-0084-02

一、微課的內涵與一般性特征

微課這一概念是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯 （David Pen-rose）創始的，他從建構主義的教學雙主體性出發，旨在提升學生自主學習能力與意識、激發學生自我思考與研究積極性的在線學習資源，是互聯網時代高校教師的新興教學手段之一。隨著大數據技術的發展，大數據技術和SNS網絡社交平臺為碎片化的學習提供了信息整合與教學互動的平臺，移動學習、在線學習能夠有效整合學習資源和碎片化的學習時間，拓展學習與交流的多維空間。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，提出了“大思政”的發展思路，微課的應用更有利于拓展高校思想政治教育工作的形式與載體，通過推動思想政治教育雙主體的互動提升高校思想政治教育工作的實效性。

微課是近年來教學改革的新趨勢，是混合式教學的組成部分，其內容較為廣泛，但核心主體十分明確，以課堂教學視頻為核心，以教學設計為程序輔助，以素材課件為教學佐證，以教學反思為提升機制，以練習測試為成效保障，以網絡平臺為活動載體，以學生反饋與教師點評為考評機制。微課不同于傳統課堂上的單一授課方式，按照其不同的教學方法可分為講授式、實驗式、討論式、問答式、啟發式、案例式、表演式、自主學習式、合作研究式；按照其不同的功能指向可分為課前預習式、課上導入式、課中討論式、案例分析式、知識梳理式、練習實驗式、素質拓展室、總結綜述式、課后反思式，活動組織式等等。

微課具有以下特點：一是教學時間短，一般在5-10分鐘左右；二是主題突出、內容具體、案例豐富，集中了傳統課堂教學中的主要觀點與基本框架；三是學習時間、地點不受限制，可重復收聽，可隨時隨地學習；四是微課教學“情景化”突出，集合教學主線、多媒體素材和課件、案例化教學于一體；五是微課增強了教學互動性，學生可對微課內容及時反饋，擴展了學生的獨立思考空間，同時也提升了教師的教學水平。六是制作簡單、傳播迅速，課程內容易表達、易入腦、易轉化。七是選題廣泛，突出創新意識，教師熟悉的、感興趣的、能解決的問題通常作為微課的首選。

二、微課在思想政治教育理論課中的優勢特征

1.微課內容的高度概括性與形式的靈活性有助于提升思想政治理論課教學的學生主體性

傳統的思想政治理論課教學模式以課堂教學為主，教師主導著整個過程，在傳統的教學模式下，學生在思想政治理論課中的主體性發揮受限、自我認知感不強，而微課在內容設計上更加提煉與濃縮，提綱挈領的要點式教學替代了篇幅長冗的灌輸式教學，學習內容的凝練與學習條件的多樣性將進一步推動大學生在接受思想政治理論課中的積極性和主動性。

2.微課教研的互動性與微課討論的交互性有助于提升思想政治理論課教學的內涵式發展

在微課的課堂上沒有了教師的管理與約束，卻極大地激發大學生自我管理的意識，有效幫助學生樹立自我調控意識，在不斷地學習和訓練自我調控的過程中增強廣大學生對于政治理論的宏觀把握意識，對于政治主張的獨立思考意識，并且學會在實踐中管理自我、約束自我與教育自我，此外，微課制作程序的相對簡潔，使得課堂討論可以通過微課形式進行互動，學生在微課制作的過程中其實就是自我理解、自我講授、自我教育的過程，將更易于理解相關政治理論與政治政策，有利于進一步做到大學生思想政治教育的內涵式發展。

3.微課中案例教學的生動性與案例演說的現場性豐富了大學生思想政治教育的新形式

微課內容豐富，形式多樣，不僅僅濃縮了理論教育的主要知識點，而且可以通過案例教學的網絡遷入實現多媒體的現場案例教學，將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學，通過現場案例教學，微課模式可以引導大學生從書本里走出來，從課堂中走出來，到真實的社會環境中感知實踐案例教育。同時，微課教學的生動性，也能激發大學生的道德想象力。提升社會責任感與愛國主義精神。

三、加大微課資源建設，發揮微課在思想政治教育中的重要作用

1.豐富微課呈現形式，拓展微課覆蓋面

首先，需要思政課教師利用多方資源，擴大微課的呈現形式，由于單純的傳統講解方式難以突出微課的信息化優勢，所以建議利用卡通動畫、電子黑板的形式引入，讓微課更加生動有趣，使得知識要點更加簡明扼要，引起學生的興趣，同時在講解相關歷史事件時可以通過切換相關歷史視屏、真人現場案例分析，相關數據分析處理等方式，加大思想政治理論課的即視感，也可通過添加字幕的方式幫助學生理解知識、強調重難點，也避免因教師語速過快使學生忽略了相關細節內容。通過視頻導入、提出問題、配樂交流、匯報展示等環節，培養學生合作探究、自主學習的能力，其將教學內容與信息技術融合。endprint

其次，通過微課設計有效提升微課的適用性。一是根據思想政治理論課的不同內容劃分不同的微課模式，通過實踐案例分析模式展開討論，對于近期頗有熱議的社會現象可通過協作學習模式展開討論，啟發大學生們對當今時事政治與政治理論的關注與熱愛。二是拓寬微課的使用范圍，通過聆聽一些道德修養高、學術水平高、社會影響力高的專家學者，社會貢獻大、社會形象好的校友，以及積極進取、健康向上、在學生中有影響力和號召力的學生領袖的人生經驗與智慧，引導大學生關注主流意識形態。三是設置課后討論環節，引領大學生在課后積極討論，使課程更加生動和具有說服力。

2.加強微課輔助資源建設，推動思想政治教育微課專題化、常態化發展

首先，需要對微課的主講教師、后期計算機制作合成人員、聽課人員的范圍進行明確的規范，規范微課授課的時間、方式、平臺，不同類型的微課可以有各自合理的時間長度。定期組織不同級別的微課比賽，邀請微課相關專家以及計算機技術處理專家為廣大教師培訓，增強微課制作中的學生主體性，在教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的同時，提升高校教師自身的授課技能，促進教育創新改革的深化發展。

其次，完善微課的課前、課中、課后各個階段的教學制度規范。課前，教師按照課程內容與授課群體的基本特征確定微課容量，提前告知學生預習要點與課堂討論內容，要求做好課前準備；課中，學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞；課后，教師通過批改學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，根據高校思想政治理論課教師的績效考評體系，結合教學內容、課時、課容量對教師開展微課的相關狀況進行評估。

最后，積極進行關于微課的教改研究，促進產學研協同發展，校際合作共享，營造微課在思想政治教育中良好的發展環境。建立健全校黨委領頭的思想政治教育微課建設團隊，引領全校的思想政治教育改革步伐，推動微課與思想政治教育課堂的融合機制研究，建立以國家級、省級、校級優秀精品資源共享課為基礎的微課教學資源庫，建立由高校黨委牽頭，各職能部門、輔導員隊伍、思政課教師、關工委老干部協同創新、齊抓共管的微課建設教學團隊。

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責任編輯：侯欣endprint