切實提升教育質量夯實核心素養落地基礎

歐陽國防

優質健康的教育質量是核心素養落地的基礎，學校與校長要緊緊圍繞立德樹人根本任務，落實核心素養，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，樹立科學的教育質量觀，引領學校課程建設、課堂改革和育人模式變革。

先進理念引領質量提升

教育質量的提升需要科學的質量觀來引領。科學的含義就是要符合規律，符合學生做為人的特性及全面發展的需要。

科學的質量是可持續的質量。既要重視學習成績，更要重視人格塑造、能力培養和全面素質的提高。既要為學生的升學服務，也要為學生終身發展服務。學校追求升學率沒有錯，學校老師抓學生的考試成績也沒有錯，完整全面的教育質量本身就包含著智育方面的目標。一個學校不講教學成績，完全不追求升學率，是對學生的不負責任。但是，如果在實踐中只追求升學率，而且是不擇手段地追求，這樣的“質量”不但片面，而且可怕！這樣的質量觀犧牲的是孩子的全面發展，以及他們童年、少年時代應有的快樂。因此，一所真正對孩子負責的學校，應該是既滿足孩子一生中那“關鍵幾天”（中考或高考）的需要，更要著眼于孩子未來五十年、六十年甚至更長久的幸福，教育必須給他們終身有用的東西。強壯的體格，健身的技能，善良的品質，正直的情懷，高遠的志向，寬廣的胸襟，雅致的修養，學習的興趣，閱讀的習慣，科學的思維，創新的智慧，溝通的本領……這一切都是學校與教育人應始終堅守的教育追求，也理應是教育質量的內涵，而決不應該被單一的成績、名次和升學率所沖淡甚至剝奪。

科學的質量是整體的質量。面向每一個孩子，著眼于每一個學生在原有基礎上最好的發展。培養杰出人才無疑是我們的教育使命之一，也是學校的辦學業績、教育質量的標志之一。但是，如果僅僅把少數精英學生當作學校的教育質量，而忽略甚至無視絕大多數普通學生的成長與成才，這樣的質量觀是極不科學甚至是扭曲的、畸形的。我們的教育對象，絕不只是少數有可能成為科學家、藝術家等名人的天才少年，更是包括了未來只能成為普通勞動者的孩子。科學的教育質量觀，應該是每一個孩子都有一把相應的“尺子”。“因材施教”“尊重個性”“做最好的自己”等等，都是科學質量觀題中應有之義。無視學生的差異而一刀切的“英才教育”，或者為了照顧大多數普通孩子而讓未來可能成為科學家的孩子“吃不飽”的“平均教育”，都不是科學教育質量觀。我們追求的教育，應該是面對每一個孩子、全面實施素質培養的教育，造就合格公民的教育，讓每一個孩子都能夠最好發展的教育。

科學的質量是過程結果和諧統一的質量。理想的教育，不僅要讓孩子的未來幸福，而且要讓孩子現在就幸福。“幸福”不僅僅是成才以后能謀得一份好職業過上好日子，也應該是孩子在受教育過程中的一種“快樂”，不僅充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗到純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂……這是科學質量觀應有的追求。

優秀隊伍決定質量提升

教師是立教之本、興教之源，一個好的教師就是一面旗幟，是引領學生成長、提高教學質量的核心。學校要下力氣打造優秀的教師隊伍，培養出一批具有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的好老師。

以師德師風建設引領教師積極向上。要按照各級關于中小學教師職業道德建設的要求，引領教師嚴格遵守師德規范，切實提高師德素養，使有償家教、不愛崗敬業、不關愛學生等現象銷聲匿跡。要通過在教師中廣泛開展“師德標兵”“模范班主任”等評選活動，樹立身邊榜樣，弘揚敬業、愛生、奉獻的主旋律，激勵廣大教師積極向上、樂于進取。

以規范的管理提高教師專業素養。要組織教師基本功比武，加強基本功考核，提升教師運用教學語言、板書設計、現代教學技術等基本功的能力。要按照“嚴、細、實”的標準，加強對教學過程的管理與監控，淡化“備”的形式，突出“備”的實效；淡化作業的數量，突出作業的質量；淡化測試結果，突出質量分析，促進教學常規的有效落實，真正使教學常規內化為教師的自覺行動，為教師的業務素養提升注入動力。

有效教研助推質量提升

教學研究是教師成長進步的扶手，是教學質量提高的助推器，學校要堅持以教研推進課改、課改促進教學、教學提升質量的辦學之路。堅持教研活動的立足點在課堂內，關鍵點在課標中，重點在教學環節上，突破口在小課題研究，做足高效文章，通過有效的教研助推質量提升。

營造和諧共享的教研文化。增強集體備課實效，發揮同伴互助效能。按照個人初備—集體備課—個人再備—教后反思的流程實施集體備課，實現個人特長和集體智慧有機融合。學校一定要加強學科資源庫的建設，落實資源共享，建設相互促進共同成長的教研文化。

創建課例研究有效模式。以公開課、優質課為載體，加強新授課、復習課、講評課三種課型的研討，充分發揮優秀教師的教學示范作用。采取“一人同課多輪研究”和“多人同課循環研究”的形式，加強對課堂的診斷，在共同研究中共同成長。

養成教學反思的良好習慣。要引領教師主動開展教學反思，對教學過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等進行整理，及時總結教學中的寶貴經驗，解決存在的問題。

落實小課題研究校本行動。在教學反思的基礎上，以小課題研究為突破口，將校本教研實踐中的問題理論化，即教即研。通過理論研究，形成理論系統，再對校本教研進行理論指導，即教即改，效果即成果。

優質課堂保障質量提升

課堂是教育的主陣地，“堅持素質教育在課堂”，要讓課堂成為學生核心素養提升的沃土。深入推進課堂教學改革。課堂目標要定位在“育人”，教學方法要突出“自主、合作、探究”，教學評價要以“學生發展”為宗旨。要通過學習討論、專題講座、典型展示等多途徑，讓教師領悟課改的新理念，讓“以學定教”的基本理念、“以學生發展為中心”的教學思想、“立德樹人”的育人價值觀等內化為行動，落實到課堂。要使課堂的中心由“講授”轉變為“學習”，以“問題”為橋梁，培養學生自主探究的學習品質，通過小組合作培養學生的團隊精神。

整合信息技術與課堂教學。借助現代信息技術突破時空限制的優勢和形象互動的特點，培養學生內在興趣，激活課堂教學生態。學校要組織對教師信息技術使用的培訓，讓教師掌握信息技術操作技能，要通過以賽促學、以賽促研，提高教師信息技術與課堂教學整合能力，優化教學過程，提高教學質量。學校要進行“互聯網+教育”的嘗試，努力讓互聯網成為學生學習的好幫手，增強學生駕馭網絡和利用網絡學習和交流的能力，推動學校智慧教育進程。

切實提升質量是學生核心素養落地的基礎，要在科學質量觀的引領下，精細管理，強化師德，錘煉師能，夯實教研，深化課改，實現學科素養向核心素養的轉化，讓核心素養真正在學生身上成長壯大起來。

（作者單位：黃梅縣教育科學研究所）

責任編輯/楊萬軍endprint