信息化教學背景下 語文混合式教學實踐探析

【摘 要】混合式教學通過線上線下的方式將信息技術和課堂教學有機結合，大大提高了學生學習熱情。探討混合式教學在職業學校語文課堂教學中實施的必要性、實施策略及應該注意的問題，為中職語文教學提供參考。

【關鍵詞】信息化；混合式教學；中職語文教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）04-0061-02

【作者簡介】徐森，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇常州，213200）教師，助理講師，主要研究方向為中職語文教學。

一、職業學校實施混合式教學的相關背景

（一）學校層面

為滿足信息化教學的要求，推動學校課程改革，江蘇省金壇中等專業學校積極實施“三個一工程”：打造一流網絡教學平臺、建設一批優秀網絡課程、培養一批信息化教學能手。學校先后引進了泛雅網絡教學平臺、創壹教學軟件、“課程聚”等網絡教學平臺，積極推進“江蘇省金壇中等專業學校網絡課程建設工程”，目前有105門網絡課程建成并投入使用。學校鼓勵教師將移動教學引入課堂，建立了教師公開課信息化教學獎勵制度，通過制度推進，逐步提升學校教師信息化教學水平。

（二）學生層面

學習能力差、動力不足是職業學校學生的“先天不足”。然而，中等職業教育擔負著培養企業高素質一線勞動者的重任，迫切需要提高學生的綜合素質。信息化教學“不是把知識從外部輸入學生的大腦，而是調動學生自身的生活經驗，引導學生積極地產生和建構意義。借此去‘生長出新的知識經驗、人生智慧”，[1]這與現代社會對中職生的基本要求是相通的。

（三）教師層面

特定的教學對象意味著語文課堂教學要有針對性。然而在平時授課過程中，很多教師將課堂管理作為主要的工作，在教學手段上，教師往往把很多時間用在引導學生而非正常教學上。因此，如何適時有效傳授知識是語文教學努力追尋的目標，而教師在語文教學中引入信息化教學內容是實現這一目標的重要途徑。

二、職業學校語文混合式教學設計實施策略

（一）課程設計應基于學情

教師應依據課程標準設置多維學習目標（比如言語信息、智慧技能、態度方法等），通過目標指引，確定教學內容。教學目標的設定應基于學情，在此基礎上恰當選擇教學工具。在教學手段的選擇上應思考能不能提升學生對文本的理解、能不能突破教學重難點等問題。

很多職業學校的學生，既缺少情感經驗，又缺乏細膩的感受能力。有的學生因缺乏情感體驗，對文學作品中的真摯情感難以感同身受。基于此學情，在教學設計上，教師可借助視聽資源，增強作品可視性，刺激學生感官系統。另外，要在文本內容和學生生活之間架起一座橋梁，幫助學生實現由作者到讀者的情感置換。比如，學習汪曾祺先生《多年父子成兄弟》這篇文章時，學生首先通過觀看綜藝節目中朱自清《背影》、賈平凹《寫給父親》的朗讀視頻，欣賞漫畫《父與子》，體會別樣父子關系，對父親偉岸的形象有了真實的情感體驗，為后面文本內容的深入解讀打下了堅實的基礎。后又通過拍攝父子關系情景劇、上傳與父親的合影至平臺論壇并寫推薦詞等環節，讓學生做到從悟情到做人，實現從書本到生活的知識遷移，引導學生把在書本中的求真、悟美、向善融入做人做事中。

（二）課程實施應明確主體

信息化環境下的語文教學活動，教師是引領者和指導者，學生是課堂的主體。比如在學習《林黛玉進賈府》時，教師首先在網絡課程平臺上創建學習主頁，分層次分板塊引導學生學習。教師可將學習內容分為“故事片段賞析”“經典對白欣賞”“紅樓倩影評析”“課文主題新探”等若干環節，學生按環節進行自主學習，學完一個任務方能進入下一環節。所有任務完成后進入公共討論區，討論本文人物、情節，教師可適時引導學生理清結構脈絡。最后，學生通過網上知識測試來檢驗學習效果。

（三）課程評價應多元有效

教師可根據教學內容對學生進行定量評價，即采用量化指標對學生在學習過程中的表現進行真實評價，比如對目標任務的達成、知識點的掌握等通過評分形式加以反映。還可采用定性評價，比如學生的學習態度、小組成員間合作程度、學生的能力提升等方面，可以學生評，也可師生共評。在學習《靜女》這首詩歌時，學生通過登錄平臺觀看《靜女》的吟唱視頻，嘗試跟隨音樂進行吟唱，將自己的吟唱拍攝音頻上傳至泛雅平臺。師生可以在班級學習群里進行討論，選出最佳表現者并予以獎勵。這樣，學生既掌握了詩文情感脈絡和詩歌朗誦技巧，又使自己的才能得以發揮。

三、實施混合式教學應注意的幾個問題

（一）要把握職業學校學生的群體特征

相對于傳統教學，混合式教學的特點在于它由傳統的以“教”為中心的教學范式轉向了以“學”為中心的教學范式。因而，在語文混合式教學設計中，教師首先要以學生的實際情況為出發點，充分了解學情。要以激發學生興趣為切入點，利用網絡教學平臺的優勢，借助生動形象的視聽資源，吸引學生的注意力，激發學生的學習原動力。另外，在課堂教學過程中教師要重視對學生進行及時、有效、必要的引導，通過適時的課堂評價督促學生，幫助學生提高學習效率。

（二）要體現職業學校教學的職業特色

根據用人單位的反饋，企業對員工的品德和工作態度最為看重，其次看重的是合作、協調及溝通能力。因此，中職學校語文教學要加強對學生的職業理想、專業意識和就業意識教育，這不僅是教學大綱的要求，也是用人單位的需求。因而，在教學設計中，應該有意識地突破傳統教學的束縛，借助網絡海量信息資源，恰當地將職業道德、企業文化等滲透其中，把專業信息知識與職場案例等融入語文課堂，為學生核心職業素養的積淀打下基礎。

（三）整合資源應有效、有度

在進行混合式教學設計時，必須清楚“教學媒體的開發應用應該置于學習活動邏輯框架下展開”。[2]在語文課堂上是否有效地運用了信息技術，關鍵看它對實現教學目標是否有幫助。不能簡單地把信息技術手段作為創設情境、提供資源、吸引注意力的主方向，否則便會舍本逐末，讓語文課失去本來的味道。

【參考文獻】

[1]侯器.語文信息化教學設計導論[M].徐州：中國礦業大學出版社，2012：85.

[2]楊開誠.教學設計——一種技術學的視角[M].北京：電子工業出版社：2012：154.endprint