論語文教師專業能力的核心要素

朱廷越+康麗軼

語文學科知識作為語文教師專業知識素質中一個重要的也是最為基本的組成部分，是任何一位教師從事語文教學工作的根本。根據新課標要求和語文學科的特點，語文教師首先應該掌握語文課程知識和語文基本知識。

一、語文課程知識

對語文課程理解與實施的知識是語文教師區別于其他教師的標志。語文課程知識應當包括語文課程計劃、語文課程標準、語文教材和語文課程資源開發四個方面的內容。

1. 語文課程計劃

在九年義務教育“六三”學制全日制小學、初級中學的“課程計劃表”中，整個九年義務教育階段語文總計是2302課時。在全日制普通高級中學課程計劃的“課程設置表”中，高中三年每年每周課時均為12節，總授課時數是384節。語文課程計劃在國家的課程計劃中課時數最多，位置最突出。

2. 語文課程標準

語文課程標準是語文教師實施新課程的行為準則。因此，語文教師應與時俱進，對新的語文課程標準要有一個明確而清晰的認識。對照我國舊的教學大綱，新的語文課程標準的發展與創新主要表現在：①語文教學理念的轉型，語文新課程的教學必須服務于素質教育主題。新的語文課程標準確定了“工具性與人文性”是語文課程的性質特點，把以人為本的教學觀念作為語文教學活動的指向。②語文新課程的實施注重言語的實踐活動。過去的語文教學大綱，比較重視語文知識的傳授，語文新課程樹立了新的語文基礎知識教學觀。③加強信息技術的運用。信息技術為語文教學搭建了兩個平臺。一個是多媒體運作平臺，另一個是網絡信息平臺。現代教育不僅僅要求語文教師善于制作多媒體課件，更要求一個現代語文教師應當學會從網絡中獲取信息，包括對信息的搜索、篩選、處理與運用。④強調學生的主體地位，積極倡導對話式教學。語文新課程的教學要求教師實現由傳授者轉換為對話者，語文教師既是所有課堂參與者之間以及這些參與者與教學內容之間各種活動的促進者，還是學習的伙伴。對話式教學符合對話時代的精神：民主、平等、溝通、合作、互動、創造、生成，以人的發展為目的，這些無疑是對傳統教學全方位的改造。

3.語文教材

在傳統語文教科書的基礎上，新課程的體系和結構具有如下特點：①是建立了閱讀、寫作、口語交際三條線索并行的教材編寫體系。②是閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合能力培養目標和課文本身的實際組織單元。比如，現代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言、理清思路、概括要點、篩選信息、把握文意、質疑解難等能力培養目標為線索進行編排。文學鑒賞能力，則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文的閱讀能力，則主要考慮語言的難易程度，結合時代的先后順序進行排列。

4.語文課程資源

語文新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

二、語文基本知識

1.文字知識

“文字”是語言的書寫符號。作為一個語文教師，必須對我國漢字的淵源、體式、表達方式和內容等有確切的了解。語文教師應熟練掌握漢語拼音、六書知識、詞和詞組、語法知識，只有掌握了以上內容，積累了一定的語言材料，才算是掌握了一門語言。

2.文章知識

一篇文章不只是一些語法、詞匯的簡單載體，更是作者思想、文化背景、語言風格的綜合體現。由于受實踐影響，篇章教學已逐漸向交際轉向。語文教師的篇章教學也就變成了如何通過篇章分析，更好地建立篇章的連貫性，使學生更確切、更深入地理解篇章，從而提高語言交際能力。具體來講，語文教師關于篇章知識的教學，主要包括文章背景、邏輯結構、文章語境、文章意義、語言表達等。這里所說的背景知識主要指教師指導學生理解某一篇課文或某一主題所必需的文化背景知識。葉圣陶先生指出：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字里背后的意義，她們就未必能夠領會。老師必須在這些場合下給學生指點一下。”這里所說的“看懂”“深奧些的地方”就是文章的意義。

3.文學知識

新世紀初，語文新課程標準對文學教育目標作了全新的表述：“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與文學作品的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”語文教師作為活動的參與者、引導者，本身必須具有高超的鑒賞水平，這是保證鑒賞教學有效性的前提條件。語文教師應具備的文學知識包括：作家作品方面的知識、文體類別方面的知識和有關作品內容的知識。

4.文化知識

文化知識指不同時代、民族和社會的人們把握世界和開展社會活動的特定方式，包括各國的文化遺產、各民族的文化習慣等，如社會歷史、政治制度、禮儀習俗、器物用具、生活方式、宗教藝術等。語文文化知識是指以語文為載體的文化知識，主要包括文學、典籍、成語、音韻知識和書法知識等，是語文基本知識的最高層。事實上，教師的語文文化水平有多高，就會有什么水平的語文教學。普通高中課程總目標中指出：“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”因此，語文教師自身的文化知識素養是實施新課程，對學生進行文化教育的前提，對增進教師文化自尊和文化自覺具有積極的促進作用。

語文基本知識就是由字、詞等基礎知識點的匯聚和相互作用，由個體到集體、由簡單到復雜的建構過程。一個優秀的語文教師，必須要有厚實的語文學科基礎知識。

[本文系甘肅省2017年教育科學規劃課題《新課程下高中語文教師專業能力提升策略研究》（課題編號GS[2017]GHB3222）的研究成果]

作者通聯：甘肅古浪縣第五中學。endprint