“體驗式”教學在《論語》教學中的應用

王柳

一、背景及設計理念

2006年11月，語文版《<論語>選讀》作為選修教材全面進入浙江省高中語文課堂。在對《論語》近十幾年的學習中，廣大的一線教師雖然也嘗試著對《<論語>選讀》進行多種解讀的教學實踐，然而在實際教學中還是比較習慣“傳統式”的教學模式，對如何開展有序、有味、高效的課堂教學方式涉及得并不多，對《論語》在現代語境下的價值重構更是避重就輕，這從根本上違背了新課程“讓學生體驗探究”的理念。

因此《論語》教學模式改革需要與時俱進，“體驗式”教學借鑒哲學、社會學、心理學、教育學等最新研究成果，依據現代教學理念和教學手段，形成了有別于傳統教學方式的新型模式。“體驗式”教學不僅符合學生的認知規律，而且易激發學生的探究興趣，有利于培養他們的創造性思維。

二、教學過程

1.創造條件，“激情”入境

教學活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質。“體驗式”教學活動是在一定的教學情境中發生的，因此，創設適當的教學情境和合理激發學生的情感是尤為重要的。為了課堂教學能夠有效實施，課前準備可按以下幾個方面進行：

（1）硬件準備：《論語》全冊、有關《論語》的譯注書籍，電腦、平板、手機等能閱讀和下載語音的智能設備。《論語》及有關譯注和語音下載工具，都是為即將開始的學習進行的輔助準備。利用語音下載，收錄名家的《論語》朗誦音頻，可以拓展學生的視野，同時也易喚起學生探究的興趣，這個過程就是“激情”。

（2）軟件準備：在搜集整理學習資源的準備過程中，也要提醒學生可以有選擇的做讀書筆記，歸納心得體會。教師利用網絡資源建立公共平臺，開創班級論壇，鼓勵學生發表自己的觀點，大家共同討論。

嘗試“累積法”閱讀。“累積法”閱讀是組織學生在早晨和課外，在固定時間固定地點進行的有序閱讀，每天累計30分鐘，讀三章，每星期同樣內容讀七遍。《論語》總共二十章，大約50天可以讀完，基本做到熟能成誦，與《論語》的學習周期也基本吻合。

2.開展實踐活動，“動情”探究

學生在之前的學法指導和思維方式引導的基礎上，由對《論語》學習的感性認識，逐漸進入到探究問題本質的理性階段。探究的過程是學生主體與知識、環境客體相互作用并產生悟性的活動過程。學生在前一階段的基礎上，在探究知識的過程中，對知識的獲取有強烈的欲望，就達到了“動情”的狀態。

首先，對《<論語>選讀》來說，最重要的是重構富有體系的教學內容。引導學生探究活動的第一步，是鼓勵學生根據自己的學習體驗來編排教材學習內容。課堂教學不應只是“教教材”，而應當是“用教材”，學生能提出自己的編排理由，也是經過不斷的反思整理所得，由學習者提出，也是從學情出發，以學生的視角幫助教師調整課堂教學方式。教師可結合學情和客觀實際，引導學生合作探究。

其次，引導學生探究活動的第二步，讓學生根據自己學習《論語》的心得體驗，提出問題，可采取“論題”或“課題”的形式，由學生自己去查閱搜集資料，教師也可提供多種教學媒體與教學資源，創設一個積極的學習氛圍，在小組中展開探究討論，最后由教師將問題進行整理匯總，發布在班級的公共平臺上。

3.分享交流，“析情”評述

學生通過前幾個階段的學習獲得了知識，豐富了情感，鍛煉了能力，但教學過程并沒有結束，接下來進入“評述析情”這一階段。評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。其中應發揮學生的主體性，以學生的自主評述為主。可采取小組代表發言或“典型試教”的方式，給學生展示自己的機會，讓學生由“受教”的個體轉向“授教”的角色，通過評述，學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距。

學生將學習內容進行分享后，教師也要與學生一起分享感受并進行點評。并將師生的討論、點評，以論文、案例的形式固定下來，作為《論語》學習的研究成果，為“體驗式”教學模式的構建提供現實依據。

三、“體驗式”教學的效果及反思

學生對《論語》的學習經過第一階段的積累，進入實踐探究和分享交流階段，較之傳統的課堂“教授法”，“體驗式”教學模式，讓學生有更多選擇的權利，使學生主動參與、樂于探究。

《論語》的內容屬于文言文，并不能像小說那樣能充分調動學生的學習興趣，而“體驗式”教學模式能夠順利開展與有效的課前準備密不可分，它尊重學生的認識規律，通過對資料的積累整理以及擴大媒體信息量，推動了感性認識到理性認識的轉變，為后面實現質變做了必要的鋪墊。

學生通過“體驗式”教學法改變了在傳統課堂教學中被動地接受知識的局面；能夠比較快地進入到認識對象之中，拉近了學生的生活實際與文本內容的距離。

但如果對課堂教學預設不足，也會出現一些偏差。

對教材內容的重構，雖然極大地調動了學生的積極性，但由于孔子生活的時代背景、生活經歷、學術思想以及所受的其他影響等，決定了孔子思想體系形成的復雜性。學生在這里從“問”字入手所作的整合優化概括，還難以做到具體、全面、深入，如果沒有相應的文言基礎和對傳統文化的深厚積淀，學生也不太容易從繁雜的對話內容中，提煉出論點。我們這里只是提出整合優化《論語》教學內容的一種思維方式，解決教學內容繁雜的一種方法，以期或多或少地解決教師教學《論語》無從下手，學生學習《論語》頭緒繁亂，一頭霧水，教學效果不堪言說的困惑。

在高中現行的語文教學中，《論語》作為選修內容，教學模式也存在較大功利性，教學的重點多集中在如何將本課程的教學與高考要求有機聯系在一起，使本來有較大發揮空間的選修課教學又落入傳統教學“按部就班”的模式中去，“體驗式”教學模式在《論語》教學中應用，是對“學生為主體的語文教學活動”的初步嘗試，但它畢竟是一種新的教學模式，因此筆者在實際操作中難免有考慮不周之處，還需要不斷的探索努力，以期完善和發展。

作者通聯：浙江余姚市第三中學。endprint