高三課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

孫麗

高三的語(yǔ)文課基本以復(fù)習(xí)為主，新授課只有一本《唐宋八大家散文選讀》，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)整理，往屆高考原題及大市模擬卷的仔細(xì)揣摩，一場(chǎng)又一場(chǎng)模擬考試的反復(fù)錘煉，學(xué)生在拼搏與疲憊中度過(guò)高三，這樣的高三語(yǔ)文課有效嗎？當(dāng)然是有效的，畢竟是系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與操練，這樣的高三語(yǔ)文課能變得更有效嗎？當(dāng)然也應(yīng)該能更有效。今天我要談的就是讓高三語(yǔ)文課變得更有效的幾點(diǎn)實(shí)踐摸索。

第一：老師講、學(xué)生練與自習(xí)的有機(jī)穿插。正如音樂(lè)中少不了休止符，繪畫中少不了留白一樣，高三的語(yǔ)文課應(yīng)該少不了自習(xí)課的穿插。我這里說(shuō)的是語(yǔ)文自習(xí)課，因?yàn)樵谶@節(jié)自習(xí)課中學(xué)生必須自習(xí)與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容。比如整理語(yǔ)文筆記，積累寫作思維菜單，隨筆寫作，自主閱讀等等。這樣的自習(xí)課對(duì)于高三語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是必不可少。現(xiàn)在我感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越不會(huì)自學(xué)，什么知識(shí)點(diǎn)都是老師掰碎了喂給學(xué)生，學(xué)生都是被動(dòng)的接受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不需要主動(dòng)性也漸漸沒(méi)有了主動(dòng)性。我們知道語(yǔ)文重在積累，積累從一點(diǎn)一滴中來(lái)，這一點(diǎn)一滴的瑣碎知識(shí)僅靠老師講一遍是不夠的，學(xué)生必須反復(fù)咀嚼，才能變?yōu)樽约旱臇|西。

到了高三，時(shí)間似乎變快了，不夠用了，老師恨不得再講點(diǎn)，多講點(diǎn)，似乎只要我講了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。其實(shí)不然，我們常常發(fā)現(xiàn)，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們講過(guò)了，學(xué)生在練習(xí)中依然不會(huì)。那么問(wèn)題到底出在哪里呢？我說(shuō)問(wèn)題出在學(xué)生根本就沒(méi)有掌握，可能是我們講得不夠清楚，更可能是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化成自己的知識(shí)。那么我們語(yǔ)文課就應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)空間，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中停一停，把老師教過(guò)的知識(shí)再來(lái)咀嚼咀嚼，消化了再上路。

事實(shí)也證明了這樣做是有效的。之前在學(xué)生剛升上高三時(shí)，我就讓他們準(zhǔn)備了一個(gè)整理本，也及時(shí)批改檢查整理本。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文整理做得很不理想，不是隨便抄幾個(gè)錯(cuò)題應(yīng)付一下，就是把復(fù)習(xí)資料上的筆記再抄一遍給我。這樣有用嗎，不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)用，只是效果爾爾。一些上課講解分析中細(xì)碎的、具體而又典型意義的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤在他們的整理本上是看不到的。比如說(shuō)我們?cè)治鲞^(guò)一首詩(shī)歌，題目叫《客有卜居不遂薄游汧瀧因題》，學(xué)生其實(shí)從題目開(kāi)始就沒(méi)有看懂，“卜居”是什么意思，“薄游”又是什么意思？之后我講過(guò)了，也讓學(xué)生記下來(lái)了。但是兩天之后收上來(lái)的整理本中，根本就沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容。我想我必須思考一個(gè)問(wèn)題，那就是如何讓我講的內(nèi)容成為學(xué)生掌握的知識(shí)。一個(gè)星期后，我又把這道題拿出來(lái)給學(xué)生重做，學(xué)生的反應(yīng)是，我見(jiàn)過(guò)，但是我忘了。當(dāng)時(shí)我就讓學(xué)生翻資料，找到我曾經(jīng)講過(guò)的筆記，讓他們自習(xí)復(fù)習(xí)。之后我班在復(fù)習(xí)文言文的時(shí)候碰到一個(gè)文言小段翻譯練習(xí)——《皇甫謐二十始勤學(xué)》，其中有一個(gè)句子是“豈我不卜鄰，教有所闕，何爾魯鈍之甚也？”“卜鄰”要翻譯，學(xué)生居然翻譯對(duì)了，我問(wèn)他們你們?cè)趺粗赖模瑢W(xué)生說(shuō)他們想起了之前詩(shī)歌中見(jiàn)過(guò)的“卜居”。我想我知道了學(xué)生之所以掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原因。

明代張溥“所讀書必手鈔，鈔已朗讀，過(guò)即焚之，又鈔，如是者六七始已——溥詩(shī)文敏捷，四方征索者，不起草，對(duì)客揮毫，俄頃立就，以故名高一時(shí)。”張溥之所以名高一時(shí)，在于其能反復(fù)復(fù)習(xí)，這需要時(shí)間。于是我刻意在每節(jié)課臨下課前空出來(lái)10分鐘，讓他們當(dāng)堂整理本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至我一周還會(huì)專門空出一節(jié)完整的自習(xí)課，讓他們查漏補(bǔ)缺。事實(shí)證明，自習(xí)在高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是必不可少的。

第二：課堂活動(dòng)少不了。我?guī)У氖且粋€(gè)普通班，不說(shuō)難的知識(shí)點(diǎn)，即便是初高中課內(nèi)名句默寫都成問(wèn)題，6分的題（除2分課外名句名篇）能拿滿分的沒(méi)幾個(gè)，大部分人在3、4分左右。怎么辦？我試過(guò)把名句名篇拆成一小段一小段來(lái)默；試過(guò)先抄一遍再默。結(jié)果發(fā)現(xiàn)默寫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)拖的時(shí)間太長(zhǎng)，且效果不佳。一天我看到班主任收拾抽屜，拿出來(lái)一盒子計(jì)分卡，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)借給我用用，我想好該怎么督促他們背誦了。然后我在上課時(shí)宣布，一個(gè)星期后會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于課內(nèi)名句名篇默寫的語(yǔ)文活動(dòng)，以小組為單位比賽，輸?shù)慕M表演節(jié)目，贏得組每人一塊巧克力。學(xué)生一聽(tīng)就炸窩了，課后不斷有學(xué)生來(lái)問(wèn)我，我們組不會(huì)背的人太多，怎么辦？我說(shuō)你們看著辦，要不就提前準(zhǔn)備節(jié)目。之后一個(gè)星期我不再管默寫的事，上課也不默寫了。我精心準(zhǔn)備好課件，以填空和糾錯(cuò)為主，比賽時(shí)間到了，我專門拿出兩節(jié)課來(lái)比賽。比賽開(kāi)始了，同學(xué)們很激動(dòng)，有的組確實(shí)弱一點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答不出，被別的組搶答了。這兩節(jié)課大家群情激動(dòng)，惹得課間休息的其他班的學(xué)生圍觀，有個(gè)學(xué)生甚至推開(kāi)一點(diǎn)窗戶想回答，被我班學(xué)生給哄走了。結(jié)果出來(lái)了，贏的組的學(xué)生嚼著巧克力看輸?shù)慕M表演節(jié)目。我又把所有錯(cuò)的句子拿出來(lái)過(guò)了一遍，然后讓他們整理。那節(jié)課，課堂充滿了活力。接著的一次考試，我班默寫均分5.4分（除課外名句）。

之后我就開(kāi)始思考，除了默寫，其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，能不能也組織一些活動(dòng)呢？學(xué)《鈷鉧潭西小丘記》一文，我又提前跟學(xué)生說(shuō)組織一場(chǎng)活動(dòng)，誰(shuí)回答正確一個(gè)問(wèn)題，就能得一個(gè)分幣，本節(jié)課得分幣最多的免寫當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生們預(yù)習(xí)的那個(gè)認(rèn)真啊！第二天上課時(shí)，我說(shuō)：“我有3個(gè)名額，讀全文，按讀的情況分別給為2分，1分和0分，有沒(méi)有人要這個(gè)分？”嘩啦一下站起來(lái)五六個(gè)學(xué)生，他們通過(guò)猜拳，留下了三個(gè)人比拼。之后我又陸陸續(xù)續(xù)問(wèn)了一些問(wèn)題，給出了一些分幣。我以為需要扎扎實(shí)實(shí)一節(jié)課才能學(xué)完的文章，沒(méi)想到半個(gè)小時(shí)就搞定了。無(wú)論是文言知識(shí)理解，還是課文理解，同學(xué)們理解掌握得都很好，剩下15分鐘干脆讓他們自習(xí)整理。免寫作業(yè)的學(xué)生也很高興。

作者通聯(lián)：南京市大廠高級(jí)中學(xué)。endprint