語文探究性學習的探索與嘗試

張紅

探究性學習不僅是學科教學中的最新理念之一，而且是教學中的一種基本精神。探究性學習，給語文教學帶來新的機遇，也給教師和學生帶來了新的教學和學習內容。探究性學習對于學生來說，不僅是一種學習方式的轉變，更是一個綜合能力得以提升的過程。

一、探究性學習的意義

1.語文教學改革的需要，有利于提高學生的語文素養

新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種方式的形成”。開展探究性學習活動本身就是在落實新課程標準。而且在提高學生的語文能力過程中，探究性學習起著非常重要的作用，使用探究性學習方法，學生更容易對知識形成正確的認識，有利于學生在短時間內掌握新知識，同時，學生的綜合能力也將會得到提高。實踐證明，中學語文教學開展探究性學習，能拓展學生的知識面，提高學生的探究能力以及發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高語文素養。

2.高中語文教學與語文高考的需要，有助于學生應對高考語文的探究題

眾所周知，高考對語文教學一直起著導向作用。因此語文教學的改革與語文高考的改革總是聯系在一起的。“探究”是新課程著力倡導的重要理念之一，探究性試題則是高考語文試卷中最能體現這一理念的一道題。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，閱讀探究題就是從考試的角度對新課改的促進。新高考語文探究能力的考查，主要鎖定在文學類文本閱讀與實用類文本閱讀上。學考結合，應對高考語文的探究題，不能僅靠高三的模擬強化訓練。考生要得到好的分數，關鍵是具備良好的探究素質。探究源于探究，考生要做好這道題，關鍵是在日常的語文學習活動中著力培養和提高語文探究能力。

二、探究性學習的探索與實踐

高中語文探究性學習的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學習的聽、讀、講、寫所有領域都是研究學習的對象。

1.關注文本的探究性學習

在語文教學過程中，每一篇文章都包括很多知識點，教師很難在有限的時間內把所有內容講完。在這種情況下，教師可以在課堂教學的同時，依據教學目標指導學生對有關知識點進行主動探究。教師可以根據學生的實際情況，指導學生自己制定探究方案。在探究學習的過程中，教師要鼓勵學生參與探究性學習，在獨立的基礎上加強合作交流。

（1）充分利用好課文后的探究題。如《荷塘月色》課后練習（三）就是一道好的探究題：“下面是一些有關朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？”學生在研讀《荷塘月色》的基礎上，進一步閱讀郁達夫、楊昌江、佘樹森、余光中等人的評論，結合自己的理解進行分析探究，不難得出富有個性和創意的見解。

（2）結合具體的教材尋找與之相關的其他內容進行比較研究。例如在講授《六國論》時，教師課前可以布置下列問題給學生思考：談談蘇轍的《六國論》和蘇洵的《六國論》的異同點；談談六國破滅的主要原因。由于學生對相關資料的占有情況不同，觀點會存在著比較大的差異，教師不必要求答案統一，只要學生觀點有道理就行。

2.由“課內——課外”的探究性學習

“課內—課外”的探究性學習就是以單元教學成果為跳板，讓學生脫離課本、脫離教師在單元教學中的“幫、帶”，到課外去尋找自己喜歡的，跟單元教學有關的作品或資料，自己提出問題，再去研究。走出課本，走出課堂，對中外文學領域或當下社會存在的熱點問題和現象進行探討學習，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果，最終達到拓寬學生視野，提高學生認知和感悟能力的目的。

例如：教學《失街亭》后，學生對諸葛亮有了初步的了解，我引導學生將視角拓展到電視、電影以及古典名著《三國演義》上，然后確定“我眼中的諸葛亮”的研究問題，讓學生自己去研究；由《鴻門宴》而對司馬遷的《史記》產生興趣的拓展閱讀的問題研究……這一類的研究問題，與教材的關系較密切，它既可以促進學生對作家、作品的進一步了解，又可以讓學生從中獲得文學的熏陶，豐富自己的精神世界。

筆者認為，教學中發現了問題，不應由教師來解決問題，而是放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成研究課題，最終自己解決問題。學生的研究結論未必正確，但只要能經歷這個學習的過程，養成自我解決問題的好習慣，并且最終有理有據，自圓其說，言之成文，就達到了研究性學習目的。最后，在教師引導和學生充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來，讓學生在行走中學習，在行走中感悟，在行走中提高探究性學習的能力。

3.關注課外知識的探究性學習

俗話說：“語文的外延就是生活。”那么探究內容的選擇不能只局限于語文課本上的文章，也要放眼生活中的問題，也即選擇社會生活中的現象、問題進行探究。例如關注學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。我引導學生從自我生活中提出研究性學習活動的主題，使學生在學習中提高對自我的認識，并通過反思自我、發展自我，達到成長自我的目的。

當然，開展探究性活動要有明確的目標，要有可操作性，實施的方法和過程。例如教師要為學生創設探究學習的環境，引導學生發現問題，引導學生探究問題，布置學生在課外時間利用網絡查找相關資料，也可以去圖書館查閱相關書籍，然后教師組織學生以辯論和討論的形式，最后指導學生撰寫研究性學習小論文等等。

總之，在語文教學過程中開展探究性學習，可以將接受式學習與探究式學習、系統性學習與經驗性學習巧妙結合起來，激發了學生學習語文的興趣，開闊了視野，拓展了思路，使課堂教學更加豐富多彩。更重要的是學生在探究性學習的過程中掌握了一定的研究方法，提高了自主學習、解決實際問題、探究和創新的能力。

作者通聯：寧夏青銅峽市高級中學。endprint