回歸教材 以讀促寫

范劍鋒

當前關于寫作方面的各類書多如牛毛，舉不勝舉，筆者認為：要重視語文教材的學習，并將教材的學習與寫作教學有機地結合起來，以讀助寫，借寫促讀，取得雙贏的教學效果。

一、積累語言知識，打好寫作基礎

語文教材中的詞匯量相當豐富，有些課文中的優美句子特別多，不妨就以這些詞句作為寫作訓練的切入點，讓學生進行遣詞造句訓練和仿句練習，不僅吃透了詞語的準確含義，還能鍛煉學生綜合運用語言和邏輯思維能力。長期堅持，學生的詞匯量及駕馭詞匯的能力會極大地提高。此外，還要重視教材中涉及到的名人名言、經典詩詞句、對聯、成語故事、各種掌故、史地知識的積累，以豐富知識寶庫的儲存量。

二、學習立意和結構，明晰作文思路

古人論文，講究立“意”，即文章的主題，對準確、清晰地用文字傳遞自己想法起到至關重要的作用。如《白楊禮贊》一文，對白楊的干、枝、葉、皮作了形象而具體描繪。這些特點的描寫給人以正直、團結、進取、力爭上游的印象。教師予以點撥：借白楊樹形象，象征抗日軍民，既寫足了“形似”，更寫出了“神似”，形神兼備。學完此文，再寫“春蠶贊”（ 寫老師）、“青松贊”（ 寫邊防戰士）等，在立意上就能很好地把握。

同時，結構層次對一篇文章而言也非常重要的，是讀者準確把握作者思路、快速讀懂文章的重要方面，被喻為文章的“骨骼”。如楊朔的散文《荔枝蜜》《雪浪花》《香山紅葉》等，在結構上都有一個共同點：“物——事——理”，即先由某物到某物，然后歸于某種道理。有人稱其為“楊式”散文結構，他的散文在結尾處往往以“卒章顯志”的寫法，將其所謂形象歸納于思想，使讀者通過一兩句話領會全篇的題旨。結構清楚了，思路也就清晰了，學習和模仿此類文章也就條理井然了。

三、仿寫經典范文，培養寫作興趣

古今中外許多名家也都有過模仿的先例：魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈里的作品，曹禺的《雷雨》從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養。語文教材中選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，為寫作教學提供了模仿的資源。如朱自清的《荷塘月色》中荷塘上的月色和月色下的荷塘景色，都具有畫面美、語言美、情調美的特點。還要注意范文中的情感美賞析與仿寫。如《背影》中我看到為我買橘子的父親背影而潸然淚下的酸楚情景。如果教師能積極引導學生，讓他們結合自身感受抒寫一番，這樣定能寫出情真意切的好文章來。只要認真研讀范文，處處做一個“有心”人，教材可以發掘的美點很多，學生可以模仿的素材就比比皆是了，從中“潛移默化”地培養了自己的寫作興趣。

四、補續“空白點”，鍛煉想象力

高手寫文章往往不會和盤托出，在寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個永遠的懸念，這就是文章的“空白點”。補續它，不僅能讓學生更深入地理解課文，而且還能充分發揮學生的想象力和創造力，有效地鍛煉了其領悟能力、推理能力和作文能力。因此在教學中，要積極利用好課文中的空白點，培養學生的想象力和作文能力。

如鄭愁予的《錯誤》一詩寫思婦盼望歸人的情思。好不容易盼到了“達達的馬蹄聲”，但這“是美麗的錯誤，”“我不是歸人，是個過客……”思婦能等到她的“歸人”嗎？順著這個思路想下去，學生根據自己對全詩的理解，盡可能補續一個合情合理的結尾。還有象《孔乙己》的結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這也是一個“空白點”，可以引導學生發揮合理的想象，給這篇文章續寫一個完整的結尾，給孔乙己一個確切的結果。

五、重視細節描寫，讓作文有亮點

一篇優秀的作品，可能會因為一個精彩的細節，時時浮現在眼前，歷久彌新。巴爾扎克曾說：“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已經加工，這時，再前進一步，惟有細節組成作品的價值。”如契訶夫的《裝在套中的人》一文，作者刻畫人物能抓住“一上床就拉過被子蒙腦袋”“他躺在被子底下，戰戰兢兢，通宵做噩夢”典型的細節來展示人物的性格，形象逼真、活靈活現。這些動作和語言的細節描寫，表現出他膽小多疑、依附于反動統治階級的思想性格。因此，在寫作過程中，注意攝取細小動作、勾勒細小的景物、描摹個性心理和捕捉語言細節來完成對人物、動物、景物等的描寫，使自己的文章有看點、有亮點。

六、巧設懸念和妙寫結尾，達到吸引和出人意料目的

文章中巧設懸念和妙寫結尾之類文章，以小說類居多。同樣一篇文章，如果在寫作技巧方面不同的的話，給讀者產生的效果也截然不同。如《福爾摩斯探案集》、《麥琪的禮物》等，在寫作技巧上都采用了“巧設懸念”的技巧，讓人有不讀完不罷休的想法。還有《項鏈》一文的結尾出人意料，不僅能給讀者帶來藝術上的滿足，還能激發他們深刻地思索作品的含義，使文章別具魅力。

總之，語文教材為學生提供了極佳的寫作素材，而寫作訓練又可以促進對課文的理解與融會貫通，真正達到教學與寫作的良性互動。因此，圍繞語文教材，認真研讀范文，從中領悟寫作真諦，是全面提高學生寫作水平和能力的一條重要途徑。

作者通聯：蘭州市體育運動學校。endprint