巧用課文為憑借

汪業(yè)宏

“文章本天成，妙手偶得之”，但如何“偶得”，卻是令人絞盡腦汁之事，每每寫(xiě)起作文，學(xué)生總是抓耳撓腮，搜腸刮肚。究竟是何原因，頗令筆者深思。下面就結(jié)合一節(jié)作文寫(xiě)作課，談?wù)勎覍?duì)學(xué)生作文語(yǔ)言訓(xùn)練的思考。

一、《愛(ài)在細(xì)微處》——作文寫(xiě)作課

作文題目：《愛(ài)在細(xì)微處》

寫(xiě)作要求：能結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的愛(ài)，通過(guò)你細(xì)致的觀察，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)200字左右的片段作文。20分鐘內(nèi)完成，然后交流！

學(xué)生完成寫(xiě)作，并作小組交流，然后分別請(qǐng)幾組學(xué)生代表交流：

第1小組：那年冬天，寒氣刺骨，奶奶的腰在寒風(fēng)中落下了老毛病，爺爺每天就這樣陪奶奶來(lái)來(lái)去去。有一次，我也去了，看見(jiàn)中醫(yī)給奶奶針灸時(shí)，爺爺緊緊握著奶奶的手，一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是默默的看著，望著那一根根細(xì)長(zhǎng)而尖銳的針刺入奶奶的皮膚，爺爺?shù)男木境梢粓F(tuán)，緊緊握著奶奶的手，細(xì)微的愛(ài)在此刻體現(xiàn)。

第2小組：瑟瑟的寒風(fēng)像刀子一樣“割傷”著路人，路人都低著頭，捂著臉向前走去。忽然，一位年過(guò)半百，衣服襤褸的乞丐映入我的眼簾。他蜷縮在街邊的一角，顯得弱不禁風(fēng)，一陣寒風(fēng)襲來(lái)，似乎就可以將他吹倒。我的內(nèi)心不覺(jué)一顫，急忙走上前去，掏出身上僅有十元錢，放在他的破碗里。他向我投來(lái)了感激的眼神，我深深感到愛(ài)有時(shí)就是一個(gè)細(xì)小的關(guān)懷。

第3小組：炎炎夏日，又是一個(gè)安靜的夜晚，停電了。我和媽媽躺在搖椅上乘涼，流螢在面前飛來(lái)飛去，媽媽搖著蒲扇向我送來(lái)陣陣涼風(fēng)，好涼爽！看著媽媽慈祥的臉龐，好愜意！靜謐的夜，梔子花在悄悄地綻放，我在媽媽的懷里熟睡，睡夢(mèng)中還能看見(jiàn)媽媽甜美的笑！

在學(xué)生的筆下，生活中的愛(ài)都很細(xì)膩感人，但我卻覺(jué)得學(xué)生作文中缺少鮮活的語(yǔ)言，感人的愛(ài)似乎“弱不禁風(fēng)”，如何讓學(xué)生的語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)呢？接下來(lái)的學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)不覺(jué)讓我眼前一亮——

生甲：我個(gè)人更為欣賞第2篇，因?yàn)檫@篇文章語(yǔ)言描寫(xiě)比較傳神，文章能運(yùn)用景物描寫(xiě)，比喻的修辭手法，還綜合運(yùn)用了人物的動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等，語(yǔ)言生動(dòng)，比較有文采！

師：“下面請(qǐng)第2組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的怎么想到運(yùn)用這些手法的？”

該同學(xué)自豪地說(shuō)：“因?yàn)樵跇?gòu)思作文時(shí)，我忽然想到了‘愛(ài)主題的課文，如《背影》寫(xiě)父親買橘時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、外貌描寫(xiě)很傳神；還有《羚羊木雕》對(duì)萬(wàn)芳的心理描寫(xiě)，通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)渲染；此外《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用多種修辭進(jìn)行描寫(xiě)。所以在寫(xiě)作時(shí)，我借鑒了課文的一些寫(xiě)作手法。首先要學(xué)會(huì)細(xì)致入微的觀察，其次寫(xiě)作時(shí)能夠充分運(yùn)用必要的修辭手法、塑造人物的方法，并運(yùn)用描寫(xiě)的性的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。”

是啊！課文就是很好例子，我們可以向教材文本學(xué)寫(xiě)作，將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)。

二、課文共欣賞——向教材文本學(xué)寫(xiě)作

課文共欣賞首先要會(huì)品味課文語(yǔ)言，從字里行間，看出作者遣詞造句的功夫和用心，讀出文中的美點(diǎn)妙處，品出力透紙背的意蘊(yùn)。如《安塞腰鼓》中運(yùn)用排比、比喻等修辭，渲染了安塞腰鼓的氣勢(shì)。此外，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等文章的精彩片段，并嘗試在自己的作文中加以運(yùn)用。

課文共欣賞還要能模仿語(yǔ)言，借鑒文章的寫(xiě)作技巧，由借鑒到模仿再到提高。比如如何塑造人物形象？教學(xué)時(shí)可充分挖掘課本資源，如學(xué)習(xí)《背影》，借鑒朱自清描寫(xiě)父親買橘子攀月臺(tái)的動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物，其方法可融入人物動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，引導(dǎo)學(xué)生品味萬(wàn)芳的心理描寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的心理的描寫(xiě)等。

教材中的文本是一筆很豐富的資源，學(xué)生不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)文本領(lǐng)略到文學(xué)大師的魅力，還能通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。相信通過(guò)向課文學(xué)習(xí)，學(xué)生筆下的文字也同樣會(huì)搖曳生姿，風(fēng)情萬(wàn)種。

三、我手寫(xiě)我心——用靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)心聲

經(jīng)過(guò)品位課本中的精美文章，汲取這類文章語(yǔ)言的精華，學(xué)生從內(nèi)心深處再次感到文質(zhì)兼美的文章能給人以美的享受。然后對(duì)自己的作文進(jìn)行加工潤(rùn)色：

改文1：奶奶患有關(guān)節(jié)炎，我和爺爺陪奶奶去醫(yī)院針灸。當(dāng)?shù)谝桓樤侥棠痰南ド蠒r(shí)，奶奶牙齒猛地咬住嘴唇，眉頭緊皺。坐在一旁的爺爺，立即伸出寬大的右手握住奶奶的干瘦的左手。頓時(shí)，奶奶扭過(guò)頭看著爺爺，眼里盛滿了笑。爺爺也回之一笑。我的心不禁為之一顫，這無(wú)聲的一握是心疼，是力量！這相視的一笑是感動(dòng)，是理解！又是一針！爺爺猛地緊緊地握住奶奶的手，奶奶的眉頭松了，爺爺?shù)拿碱^卻緊了，皺成一個(gè) “川”字……當(dāng)針一根一根的拔下來(lái)時(shí)，那個(gè)“川”字終于消失了……我和爺爺牽著奶奶的手離開(kāi)了醫(yī)院，我明白：不管將來(lái)的命運(yùn)多么不幸，有爺爺?shù)奈帐郑鸵欢茏叩接肋h(yuǎn)。

改文2：我不由地停住了腳步，只見(jiàn)馬路邊癱坐著一位老爺爺，他頭發(fā)蓬亂，衣衫襤褸，兩只空袖在無(wú)情的秋風(fēng)中晃動(dòng)。有的人漠視的從他的身邊匆匆走過(guò)，有的人停下來(lái)往他破碗里丟錢。老爺爺似乎不經(jīng)意地點(diǎn)了下頭。我下意識(shí)的摸摸口袋，快速地走到老爺爺面前。我驚呆了，這是怎樣的一張臉，面容枯槁，滿臉凄苦。我掏出口袋中僅有的十元錢，向前邁出一小步，彎下腰，小心的將紙幣放入破碗中。老爺爺抬起頭，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩，看著我重重地點(diǎn)了幾下頭。我心頭不禁一熱，在蕭瑟的秋風(fēng)中，不由地加快了腳步。

改文3：“啪”，電停了，電風(fēng)扇停止了轉(zhuǎn)動(dòng)。我像被一張煎鍋在烘烤著，在涼席上翻來(lái)覆去睡不著。突然，有一陣涼風(fēng)向我輕拂而來(lái)。借著月光，看到了母親那張微微發(fā)胖的臉，她一邊用一只手輕輕地對(duì)著我扇著那把早已被人遺忘在角落的蒲扇，一邊用另一只手撩起耳邊散落的發(fā)絲，鼻尖上閃閃發(fā)亮的應(yīng)該是汗珠吧！我想叫她，可我忍住了。我閉上了眼，輕輕的閉上了眼，盡情地享受著舊老的蒲扇里藏著的真愛(ài)。

同樣的題材，同樣的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)修改后，充分運(yùn)用了各類修辭及描寫(xiě)手法，人物的動(dòng)作更傳神，語(yǔ)言更富有個(gè)性，景物更能襯托心理，文章語(yǔ)言變的靈動(dòng)，人物形象變的鮮活、豐滿。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，注重挖掘文本資源，巧借課文為憑借，作文教學(xué)又何愁沒(méi)有“源頭活水”呢？

作者通聯(lián)：南京市溧水區(qū)群力初級(jí)中學(xué)。endprint