立“思辨”之骨 作“深刻”之文

謝宗梁

從當前高中語文作文教學及學生寫作實際來看，議論文頗受學生青睞，但真正有思想深度的作文并不多見。或立意孤陋淺薄，或論證蒼白乏力，或論述混亂不清。而一篇文章的深度取決于作者對事物的深入思考和理性分析，作為論證過程與手段的思辨，則在一定程度上助力議論文寫作從膚淺逐步走向深刻。

那么，如何通過思辨彰顯作文思想的深刻度呢？

一、明確目標，有的放矢

1.何謂“思辨”

“思辨”在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋為：一是哲學上指運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考；二是思考辨析。我們所探討的思辨為“思考辨析”，即全面思考、辨證分析，既包括判斷、鑒別、分析等思維能力，也包括思辨性語言的表達能力，其目的是為了提升寫作的深刻性。

2.為何“思辨”

學生高考作文最缺的是思想和科學的思維，理性思辨代表思維的最佳角度，理性思辨能力的高低決定高考作文等次的高低。正因為思辨意識缺失，思辨能力不足，才會使學生在作文的思想深刻性和表達嚴謹性上顯得單薄無力。

3.如何“思辨”

作文的思辨，源于對事物本質(zhì)由此及彼、由表及里的思考辨析，由感性上升為理性的分析論證過程。它是一種多向度、辯證化思維，通過對問題的分析、解決，實現(xiàn)思想性和辯證性的統(tǒng)一。既體現(xiàn)出思想震撼力，即具有一定的哲理性或思想高度；又展現(xiàn)出辯證性思維，能正確把握對立與統(tǒng)一、局部與整體、必然與偶然等關(guān)系。

二、明晰思路，多措并舉

針對學生思維的淺薄和闡述議論能力不足的問題，我們不妨試著從立論與論證環(huán)節(jié)入手，著力培養(yǎng)學生的思維能力，增強寫作思辨性，進而提升作文思想的深刻度。

1.立論居高望遠，拓寬思路

（1）全面的角度看問題，切忌“一根筋”

寫作材料通常隱含著多元要素或相左觀點，我們?nèi)绻荒苷驹谝欢ǜ叨热娴乜创龁栴}，就無法看清事物之間的內(nèi)部關(guān)系，無法真正地揭示問題的實質(zhì)。為此，我們要對事件作全盤思考辨析，準確立意，杜絕一根筋式思維，防止出現(xiàn)片面、以偏概全的觀點。如山東考生《淡然面對光與影》：

生命是對稱的。你向往晨起的朝霞，就必定會有暗淡的黃昏；你追求那綠意盎然的春，就必定會有西風蕭瑟的秋。我們應該懷抱一顆淡定的心，既向往光明，也迎接陰影，讓生命在光與影的交織中唱出最美的贊歌。

（2）聯(lián)系的觀點看問題，切忌“過頭話”

為避免孤立、割裂地看待問題，分析材料要善于從事物的普遍聯(lián)系中去分析，不可太過肯定、太過絕對。哪怕貌似對立面，也要從中找到觀點的內(nèi)在聯(lián)系性和轉(zhuǎn)化的可能性。因此，務必要注意彼此聯(lián)系，把握好尺度。例如面對“仰望星空與腳踏實地”“方與圓”等思辨型材料，得先弄清它們之間的關(guān)系，找到它們之間的關(guān)聯(lián)點，而后辯證論述。如《舍得》一文：

陶淵明“不為五斗米折腰”毅然隱居，不與世俗相爭，“舍”那“五斗米”的富貴，“得”晚年采菊東籬、悠見南山的天倫之樂；屈原看破官場的昏庸險惡，“眾人皆醉我獨醒，舉世皆濁我獨清”，汨羅江邊，風拂長髯，放眼滾滾江水，決然投江，“舍”的是單薄一命，“得”的是世人千秋萬代贊頌與懷念。

（3）發(fā)展的眼光看問題，切忌“近視眼”

世間萬物都在不斷發(fā)展變化，當我們理性地思辨一個問題的時候，應具有長遠的發(fā)展眼光，動態(tài)地考慮事物的變化。譬如，2017年全國I卷高考作文題關(guān)鍵詞中既有“美麗鄉(xiāng)村”又有“空氣污染”與“食品安全”，我們既要看到發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，更要看到這些問題會隨著發(fā)展進程逐步得到解決。如果我們以持續(xù)發(fā)展的眼光去分析，揭示出發(fā)展過程雖有陣痛，但無法阻止前進的步伐，以這樣的思辨精神來立論，更見文章的思想深度。

2.論證腳踏實地，穩(wěn)步推進

（1）對比入手，辯證分析

對比是思維深化的一種手段，在論證環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)思辨。從對比角度入手，同中求異或者異中求同，通過其相同點或不同點的比較分析，迅速找到相異點，在理性對比中揭示問題實質(zhì)，從而彰顯文章主旨。譬如，“可以沒權(quán)沒勢，沒依沒靠，沒著沒落，但是不能沒有硬骨正氣。沒有硬骨，再結(jié)實的肌肉不過一灘軟泥；沒有正氣，再出眾的才華只能附庸風雅?！边@種抓住基本特征，融思辨于對比，客觀而理性的分析，凸現(xiàn)出“骨氣”重要性。

（2）攻防兼顧，避免偏激

所謂“攻”，即“反駁”。為證明自己觀點，我們通常會抓住對方要害之處，予其致命一擊。這種方法雖說易于操作，但是如果在論證過程中太過絕對，反而會使自己陷入偏激。不如留些余地，以退為進，即所謂“防”。在批判對方時，我們可以以讓步方式先肯定對方觀點中的表面合理之處或某些合理成分，再從產(chǎn)生這種觀點的原因及可能造成的危害入手，進而指出其錯誤本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進行批駁，攻防兼顧，讓論述更具思辨，思想更加深刻。

（3）透過現(xiàn)象，深究本質(zhì)

客觀事物紛繁復雜，諸多表象常常掩蓋了其真實面目，而許多學生往往感性地斷然下結(jié)論，結(jié)果依舊“不識廬山真面目”，這樣的寫作必然缺少思維深度。因此，要引導學生通過表面現(xiàn)象看清事物內(nèi)在本質(zhì)，梳理出事物的來龍去脈，追根溯源，“對癥下藥”。因為現(xiàn)象與本質(zhì)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，如果不作思考辨析，分析兩者之間聯(lián)系，作文思想度勢必不高。

（4）創(chuàng)新思維，另辟新徑

古人云“文章最忌隨人后”，就是要我們突破固有思維，轉(zhuǎn)換思維視角，拓展思維空間。所以說，要讓學生寫作富于思辨，除了技巧上的指導，還應讓學生在思想上轉(zhuǎn)變觀念。

據(jù)此，我們可依靠它往更廣方向去設想，更深角度去挖掘，另辟蹊徑，選出獨特的、最佳的、便于自己論證的方式，融思辨于分析，為文章插上創(chuàng)新的翅膀，增強了文章的表現(xiàn)力。如果對同一事物認識趨同，則會出現(xiàn)千文一面、萬人同腔的文章，難出新意和深意。

值得注意的是，思辨的過程務必防止哲理化傾向，避免套用辯證唯物主義，堆砌空洞思辨辭藻。同時，也要避免羅列觀點，面面俱到。

[本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《高中語文作文教學序列化探究》（課題批準號：2015YQJK257）的研究成果]

作者通聯(lián)：廣東大埔縣虎山中學。endprint