例說初中散文教學

朱傳體

散文是一種抒發作者真實情感的寫作方式，是非常靈活的一種記敘類文學體裁。在文章中，通過對人、事、景、物的細致深入的描寫，寄托著作者的情結，以其形散神不散的方式借助精美的語言、考究的辭藻、巧妙的手法把作者的情感作為文章主線貫穿全文，給人以詩一般的意境感受。初中語文課本中散文占有重要比例，旨在讓學生感受自然美、詩情美、哲理美。

一、泛讀、精讀齊并進，深入體驗散文的情感

文章需要讀才能增加讀者對于文章的理解，散文也一樣。散文的語句優美，意境深遠，默默地閱讀文字是體會不到語句的美意的，只有通過大聲的朗讀，抑揚頓挫的語調，節奏分明的聲音，將散文中的人物的特點、情節的發展、思想的深華等淋漓盡致的表達出來。教師引導學生泛讀，用聲音表現情感，用聲音刻畫人物，用聲音描寫景物，在泛讀的過程中能獲得散文的韻律美、字詞美、意境美。在泛讀的基礎上，在對文章有了通透理解的基礎上，再通過精讀散文，對文章進行深度思考，加以剖析，把握散文的文眼。文眼既是全文主旨，又是作者的情感主線。在散文的學習過程中，如果能對散文的文眼把握有度的話，學生的散文理解能力也就上了一個臺階。

《臺階》通過父親一生對“臺階”的追求進而表達父親對被人尊重的渴望，對地位的要求。在通過文章的泛讀基礎上進行精讀，從而把握“臺階高，屋主人的地位就相應高”這個整篇散文的文眼，文中又暗含著的作者對父親優秀品質的敬仰與贊嘆，對父親身上的中國農民所特有的謙卑表示同情，對改變農村的面貌寄予希望的深切情感。

二、信息技術來輔助，促進學生對散文的理解

散文意境的把握需要一種情境，一種氛圍，還要建立在學生的生活經驗基礎上。對于散文中的內容學生不能感同身受的話，也達不到理解散文的目的，更不能把握散文的中心。因此教師在進行散文教學時要根據具體的學情，借助信息技術手段，創設教學情境，幫助學生理解散文，加速學生對散文的理解與吸收。

《老王》一文通過作者與老王交往的幾件事情，刻畫了文革時期一個窮苦、卑微但是心地善良、老實忠厚的“老王”形象，抒發了作者對老王那樣的不幸者的關心、同情、尊重。整篇文章流露出作者的平等觀念、人道主義精神，渴求社會對這些弱勢群體進行關愛、同情、尊重，并能維護這些人的基本權利，促進全體勞動者的全面發展。每次想到老王，作者還心懷愧疚，總感覺自己對老王的關心不夠，對他的照顧不周。教師在對這篇散文文章結構、文章思想進行分析時，特定的社會環境、特定的政治背景，學生不容易理解。語文教師可以借助信息技術，將當時的社會大背景，文革期間民眾的生活狀況通過視頻、圖片的方式展示給學生，用當時特定的音樂感染學生，學生對于當時社會大背景有了了解之后，才能對老王的生活苦楚有更深刻的理解，才能對作者對老王苦楚生活的那份同情與關愛產生敬佩之情。

三、想象功能巧妙用，提高學生散文學習效率

初中學生的想象力豐富，創造力強，散文的學習對于發展學生的思維有很大作用。同樣，借助想象力也可以促進學生對散文的理解。散文獨特的文體特點，給了我們很多聯想與想象的空間。教師應該善于發現文中能夠引起學生想象的切入點、閃光點，并充分利用切入點引導學生想象，發散學生思維，對散文進行更深入的理解，把握散文宗旨。

《吆喝》一文通過對老北京城各式各樣充滿情趣的吆喝，展露出作者對老北京民俗風情和童年生活的美好回憶，同時對這些起伏有致的吆喝聲的口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。本文紛繁雜亂的吆喝，按照時間的順序進行組織，學生讀起來一點不顯得散亂。從中讓學生體驗北京的風土人情，聽吆喝就能感覺到老北京的生活。學生在學習這一課時，可以通過對課文中吆喝的體驗，想象老北京小巷中的各種小商販的生活場景，在腦海中還原北京的商販生活，真真切切的感受老北京的生活體驗，近距離感受老北京的生活，進而又能想象老北京其他的一些特色，老北京臉譜、老北京的四合院……發散學生的想象，促進學生思維的發展，讓學生對老北京的口頭文化遺產更懂得珍惜。

四、續寫散文勤思考，提高學生對散文的理解

散文一般通過人、事、物傳達一種情感，在整個人物情節的描述過程中，貫穿始終的這根情感主線是理解全文的重點。只有真正把握住了作者要表達的情感，才能對整篇文章進行深入的剖析與內化。為了促進學生對散文的理解，教師可以用讓學生續寫散文的方式，加深學生對散文的認識，提高學生散文的學習效率，并培養學生發散思維與創造性思維。

《植樹的牧羊人》一文故事情節清晰明了，通過作者與牧羊人的三次見面及高原上的變化來塑造牧羊人的形象。并表達了一種思想：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人的可悲命運會被最終改變。通過學生對文中內容的理解，理解人物形象。教師可以鼓勵學生通過自己的思考、想象，續寫散文，寫出作者與牧羊人的第四次見面的情形，牧羊人是否還是那樣的“很少說話”，是否還是“胡子刮得干干凈凈，衣服的一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁”，是否還是“住在一座結實的石房子里”，還是有其他的變化，有其他更美好的事情發生？發散學生的思維，抓住散文的文眼，理解散文的內容，加深學生對散文的理解。

中學生散文的學習對于學生能力培養、情感體驗具有重大意義，教師在散文的教學中，根據學情，選擇恰當的教學策略輔助學生學習散文，提高散文的教學效率，對學生語文學習效率的提高同樣具有重大作用。

作者通聯：浙江衢州市開化縣第一初級中學。endprint