“當小學生遇見蘇軾”導寫

馮永忠

【作文題目】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

近日，一篇源于清華附小六（4）班公眾號的文章《當小學生遇見蘇軾》在微信朋友圈爆紅。學生們利用電腦程序對蘇軾的喜好、蘇軾詩詞中出現的高頻詞、詩人的成就與影響等進行分析，最后形成了《大數據幫你進一步認識蘇軾》等一系列研究報告，這些堪比大學生論文的研究成果引發廣泛熱議：

一時間，為學生的積極探索與學校的大膽引領點贊的人成千上萬，但也有人對此表示懷疑，小學生做蘇軾研究是不是炒作？小學生做研究要不要如此“高大上”？小學生假期是不是更應注重生活體驗？

對于以上事情，你怎么看？請寫一篇文章，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含義，體現你的思考。選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

【思路點撥】

這是一篇時評類材料，屬于典型的任務驅動型作文。審題時既要關注事件，更要關注熱議：

點贊是因為對蘇軾進行研究的主體是小學生，而不是中學生乃至大學生或成人；研究結果是形成了“堪比大學生論文”系列研究報告。由此看來，是為創新點贊，為小學生的勇氣點贊，為小學生研究的“高大上”點贊，為學校激發學生研究的興趣而點贊……

懷疑則有三類：炒作、小學生研究不需要“高大上”、小學生應注重生活體驗。其實三類懷疑主要針對的是兩方面：一是利用電腦程序進行研究忽視了生活體驗，而文學是有溫度的，不應是冰冷冷的數據；二是小學生的研究本該立足小學生生活實際，而不是故作高深，研究所謂“高大上”的內容。如果忽略了活生生的“人”的存在，讓小學生研究自己本來就不懂的內容，不得不讓人懷疑學校布置作業的動機，很可能就是為了炒作。

寫作此題首先要選準角度，是點贊還是否定，要旗幟鮮明；然后要深入挖掘，既需要全面審視材料，逐層分析問題關鍵，又需要探求事件背后原因，使文章更具深度。

【佳作展示1】

當少年遇見蘇軾，

是創新還是噱頭？

熊家坤

運用大數據計算分析蘇軾的作品，計算出蘇軾代言景區具體品牌價值精確到個位，對高頻詞作了統計排列……一群小學生在老師和家長的帶領下，試圖通過數據分析大文學家蘇軾，探測研究這位輝映中國一千多年的泰斗級人物的情懷和精神世界，這種做法實在是叫人驚訝。

對于尚處在識字斷句階段的孩子來說，能夠讀懂“橫看成嶺側成峰”的詩句已經相當不錯了，要他感悟“大江東去”的豪邁，玩味“一蓑煙雨任平生”的曠達，體會“十年生死兩茫茫”的苦痛，可能就真在為難孩子。

能流傳千年的文學作品是經過無數人詠嘆，最后沉淀下來的瑰寶。作者獨特的人生閱歷、審美觀、特定的心境，都是難以復制的，作品所表達的情懷也是唯一的。讓小學生通過科技來研究蘇軾，不但很難有收獲，更會讓他們養成凡事都靠科技而不在意自身積累的習慣。閱讀文學作品本應該是一字一句流入心間，而不是一條一條現在屏幕之上。運用大數據將文學作品成塊或者一截一截展現在我們眼前，從形式上看，已經違背了閱讀和學習的本質。如此剝離一篇完整、情緒連貫、一氣呵成的文學作品已經走進了一個誤區。運用機械、呆板的數據分析人文，更是一種常識錯誤，這種研究得出的結論有多少現實意義呢？

長輩們望子成龍、望女成鳳的心理固然可以理解，但是把自己的意志強加在孩子身上，有點操之過急，無異于拔苗助長。與其做這類看似“高大上”的研究，倒不如培養孩子的興趣，成立興趣班，從事一些孩子智力、學識相當的活動，穩扎穩打，打牢基礎。

我們一方面感嘆孩子們失去了童年，另一方面卻又干著一些違背成長規律、一廂情愿的事情。孩子們就像八九點鐘的太陽，正是沐浴春風、充滿好奇、“不識愁滋味”的年紀，卻非要像一個個“老學究”，搖頭晃腦“念天地悠悠”“無處話凄涼”，而不得要領，無論怎么看，都讓人覺得不妥。

文學巔峰是要一點點用心積累、長時間才能到達的高度，文人情懷是要靠真切的生活體驗才能感悟的，孩子可以仰望、為之奮斗，而不是一口吃成胖子、生吞活剝，一步登頂，卻四顧茫然，步入一個誤區、陷入一片盲區。

少年遇見蘇軾，頂多是個噱頭。這樣的創新，不要也罷。

[點 評]本文層次井然，思維嚴謹。先是化用材料，還原事件引入；由引用詩文做難易比照自然得出觀點；然后著力分析“利用科技來研究蘇軾”的弊端，反復闡明閱讀應有規律，層層深入；后運用因果思維，揭示事件背后動因在“望子成龍”的心理，并進一步指出成人教育孩子的尷尬，有力抨擊了“操之過急”的心態，使文章有了更宏闊的視野。加之處處注意辯證分析，即便其觀點在不要“這樣的創新”，但并不是非此即彼，顯示出良好的論辯風采。

語言上簡潔明了，干凈利落，頗見力度；而且多有引用，使論述更增意蘊，確為難得的佳作。

【佳作展示2】

小頭腦也有大思考

粟映涵

一群小學生竟能作出《蘇軾的心情曲線》《蘇軾的旅游品牌價值》等一系列高品質研究報告，實在讓人忍不住拍掌叫好，一“贊”為快。

小學生們這種積極探索的精神無疑該被贊揚，他們年紀雖小，但只要有熱情，肯求索，小頭腦也有大思考。

很多人對于小學生的印象還停留在“打打游戲”“翻翻漫畫”等標簽上，而那些高品質、深層次的報告論文，則是大學生或學者們的“特屬”，這顯然是一種誤區。

我們現在對于小學生，不能施加繁重學業壓力，但也絕不是要鼓勵他們成天玩樂。我們應該從小就培養他們的探索精神和求索能力，在這一點上，清華附小做出了榜樣。在別的孩子們還在對蘇軾進行“惡搞”的時候，附小的孩子們卻已經通過自己的探索，對蘇軾有了更深的認識，甚至做出《大數據幫你進一步認識蘇軾》的研究報告，讓更多的人認識蘇軾，了解蘇軾，形成了社會“正效應”。

有人問，小學生的研究要不要如此“高大上”？當然要，當一個人有能力做到“高大上”的時候，為什么不去鼓勵他做呢？要知道，教育不是揠苗助長，但也絕不是局限成長。

可能提出這種觀點的人是擔心孩子們是被學校逼迫的。但讓我們看一看，這群孩子作出的報告質量極高，富有深度，見解獨到，僅憑“逼迫”而去做的話，是達不到這樣的成績的，更需要自身的興趣與不懈的探索。

不要總是說“小學生們應該是什么樣”“不需要是什么樣”，這樣無形中形成了一種束縛，對孩子們形成了壓制。小學生作為祖國的接班人，其能力的提升不也推動了祖國的進步嗎？因此，我們為什么不選擇贊揚鼓勵他們這種積極探索的行為，而要去質疑去擔憂呢？

甚至有人說這種研究是一種炒作，但相反，他們這種認真求索的態度非但不“作”，反而能在社會上帶動起“求索”的正能量。

即便這真是一種炒作，但這種肯費時費力進行炒作的人，比起那些成天在網絡上“四處留記”的鍵盤俠，那些閑暇之余就打游戲看小說的人，反倒更能塑造人，更能傳播知識，對社會的作用更大。那這樣看來，這種炒作又有何不可呢？

小學生們的成果是在學校的積極引導下和自身努力的共同作用下獲得的。對于這樣一群善于思考的孩子，社會上應該提供一種好的成長環境幫助他們茁壯成長。小學生們的進步，同樣引起成人的思考，社會的思考——如果連小學生都能有這樣的成果，那我們這樣的年長者是不是應該更努力呢？無形中，整個社會都能被帶動。對有如此大作用的行為，難道不該點贊嗎？

小頭腦也可以有大思考，也應該有大思考。

[點 評]此文持“點贊”態度，贊學生“小頭腦也有大思考”，贊學校為“大思考”創造條件，鼓勵其探索，培養其興趣。文章有的放矢，注重批駁，在正面闡述觀點后一連批駁了多種懷疑論調，尤其在批駁“炒作”說時，作者宕開一筆，認為即便是炒作，也很有意義，也無妨，如此思維合情合理。更難能可貴的是，文中竟處處是警語：“不能施加繁重學業壓力，但也絕不是要鼓勵他們成天玩樂”“教育不是揠苗助長，但也絕不是局限成長”……這些無不體現了作者良好的思維素養。全文娓娓道來，毫無匠氣，自然流暢，值得點贊。

[作者通聯：湖南常德市第一中學]endprint