基于農村電子商務的創新創業人才的培養①

成都農業科技職業學院信息技術分院 葉煜 鄒承俊 李敏

1 農村電子商務發展現狀

在2015年國務院辦公廳發布的《關于促進農村電子商務加快發展的指導意見》中，提出了“農村電子商務是轉變農業發展方式的重要手段，是精準扶貧的重要載體。”“加快農村電子商務發展，把實體店與電商有機結合，使實體經濟與互聯網產生疊加效應，有利于促消費、擴內需，推動農業升級、農村發展、農民增收。”[1]，在此精神的指引下農村電子商務蓬勃發展，據中商產業研究院數據統計顯示，2017年上半年我國農村網絡零售額達5376.2億元，同比增長38.1%，高出城市4.9個百分點，占全國網絡零售總額的17.3%[2]。截至2017年6月底，阿里巴巴農村淘寶項目已經在全國29個省，覆蓋將近700個縣，在三萬個村設立了村級服務站[3]。中國電商下沉農村，渠道下沉使電商從中獲得巨大收益，同時也增加了農民收入，帶動了鄉村創新、創業熱潮。在政府推出促進電商發展、精準扶貧政策指導下，電商已成為地方政府拓寬農村致富的重要渠道。農村電子商務正在極速發展，迫切需要大量高素質的從業者。但目前大多高校的人才培養模式滯后，農村電子商務人才培養與行業需求嚴重脫節，致使農村電商人才的缺口在不斷增大[4]。

2 農村電子商務創新創業人才培養現狀

據《2016年度中國電子商務人才狀況調查報告》[5]，電子商務企業中有37%企業每個月都有招聘需求，處于招聘常態化；30%的企業業務規模擴大，人才需求強烈，招聘工作壓力大；7%的企業人員不穩定，招聘難度大。人才不足，是電商企業的常態，農村電商企業則存在更大的人才缺口。分析表明，之所以存在這樣的狀況，一方面由于學生好高騖遠，對農業和農村電商存在偏見；另一方面則是學校的人才培養模式滯后，電子商務、特別是農村電子商務人才培養與行業需求脫節，致使培養的學生不能符合企業用人需求[6-7]。人才的缺乏將成為制約農村電商發展的瓶頸。在電子商務這個熱門專業的人才培養過程中，存在了幾個共性的問題，主要表現在以下幾方面。

2.1 對農村電子商務重視不夠，人才培養缺乏針對性

在各個高校，電子商務專業設置已經有年頭，專業相對成熟，也培養了許多電子商務人才。農村電子商務在2015年國家政策的指引下發展勢頭迅猛、潛力巨大，但發展和促進時間不長，到現在僅3年時間。由于高校的教育教學理念相對滯后，加上對農村電子商務的重視程度還不夠，在認識和理解農村電子商務方面還不夠清晰透徹，因此，電子商務專業教育教學中沒有對學生進行系統的農村經濟教育，學生對農業和農產品了解不夠深入，致使學生主觀上沒意識到農村電商的發展機遇，不愿意到農村發展，客觀上又難以把所學的專業知識運用到了解無多的農業領域中。

2.2 課程體系設置不合理

電子商務是一個綜合性、應用性很強的專業。農村電子商務人才應該了解種植和養殖、會經營、懂電商，是將農業與電子商務相結合的復合型人才[7]。但高校保守的觀念、因循守舊的慣性，未能對電子商務發展的新趨勢做出及時反應，對課程體系進行改革，在培養農村電子商務人才方面沒有形成針對性、不具有側重點，仍然采用“信息技術+商務知識”的模式構建課程體系，課程內容幾乎不涉及農業知識和農產品知識，更談不上電子商務知識與農業、農產品的有機結合。學生不了解農產品行業、農產品運營服務和農村經濟，導致畢業生沒有辦法快速勝任與農村、農業緊密連接的農村電子商務應用工作。

2.3 實踐環節不夠完善

電子商務是實踐性很強的學科，高校開展電子商務的實踐訓練，大多是使用相關軟件進行模擬操作，但仿真操作和實際運用畢竟有距離，虛擬的環境中操作，學生不能切實感受現實中電子商務的應用[8]。特別農村電子商務中的涉農知識，是軟件仿真無法形成的，缺少農產品生產和經營的知識與經驗，培養的學生就缺少行業的核心競爭力。

2.4 師資力量薄弱

多數高校從事電子商務教學的教師具備電子商務綜合素質或電子商務從業經驗的相對較少，具備電子商務綜合素質和農業知識的老師就更少。一般采用的辦法是電子商務專業教師通過簡單農業知識的培訓來進行教學，或者直接聘請農業專業的教師對學生進行農業知識的補充。不論哪種做法，都不能很好地將農產品知識與商務知識有機結合，所學知識和技能也不夠全面、不夠完善，難以形成體系。

3 農業類高職院校農村電子商務創新創業人才的培養

根據電子商務人才狀況調查報告和市場調研分析，農村電子商務所需的人才主要包括涉農科技人才、銷售人才、生產服務人才和管理人才。農村電子商務創新創業人才的培養，包括IT技術、網絡、管理、農業、經濟以及貿易等相關知識，是寬口徑綜合素質的培養。高職院校作為以培養操作技能為主要目的高等院校，有著獨特的優勢。充分利用自身優勢，開拓思維、創新模式，從構建課程體系、建立實踐基地、搭建創業平臺和培養師資隊伍等幾方面著手，培養具有創新創業能力的高素質應用型人才。

3.1 構建創新創業課程體系

2010年5月教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，提出的面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程[9]。培養農村電子商務創新創業人才，首先從專業培養目標出發，針對行業以及崗位對從業者的能力素質和職業素質要求，在計算機科學、農學、經濟學、管理學等各專業領域專家和行業專家指導下制定人才培養方案，深化課程體系改革，增加農業課程和創新創業的課程，既突出專業特色，又符合學校教學實際。綜合性、立體化的課程體系包括創新創業課程與專業課程相結合、農業知識課程與商務知識課程結合、理論知識與實踐知識相結合、專業教育與人文教育相結合，創業活動與專業實踐相結合。各個課程中融入農村經濟、農業政策的教育，讓學生認識農村電子商務的重要性，了解農村經濟巨大的發展空間，熟悉農業經營的方式方法。在理論學習和實踐學習中滲透創新創業知識的學習，啟發、誘導、挖掘學生創業的意識、創新的能力，同時還要注重培養學生創業的膽量、抗風險的意識。本著理論夠用，加強實踐，注重技能的原則，課程之間既有分工，也有協作，形成創新創業的教育體系。這樣一個多層次、綜合性、立體化的課程有利于培養高素質應用型人才。

3.2 建立實踐基地

提倡校企、校村合作，建立電子商務企業、鄉村、院校三方聯動的教學機制，加強實踐教學和技能培訓，讓學生在理論學習及軟件模擬操作之外，有電子商務實際工作體驗，深刻了解電子商務貿易的各個階段。通過實訓，將學習的理性知識運用到感性實踐中，并在感性實踐里加深理性認知，以便深刻、透徹地了解電子商務過程。成為能夠勝任農村電子商務相關業務的優秀人才。一是選擇有一定規模和知名度的涉農電子商務企業，本著互利共贏、利益共享的原則，簽訂長期合作協議，企業接受學生頂崗實習，成為學院校外穩定的電子商務實訓基地，學生在此學習電子商務的相關的實際工作經驗，學院為企業輸送合適、有用的人才；二是與有特色農產品的鄉村簽訂合作協議，鄉村生產基地作為學生認知實習的校外實訓基地，學生在此學習農業生產與農產品相關知識，學生利用所學電子商務知識和技能幫助鄉村農產品進行網絡推廣和銷售，一方面學生在這個過程中更深入地鍛煉了實踐能力；另一方面也幫助、回饋了鄉村，還能促進學生進行創業活動。

3.3 搭建創業平臺

搭建創業實踐平臺，引導學生投身于各種創造性的社會實踐活動，在實踐中培養創新意識、創業能力[10-11]。一是建立創業基金。學生有創業的意愿，但大多數創業想法都會因資金問題而擱淺。學校可以借助豐富多樣的課外科技項目競賽或創業設計大賽，對學生科技項目或創業項目的創新性、可行性以及市場前景進行評測，優秀的項目給予資金獎勵，以促進創新項目的落實和創業活動的實現；二是創辦孵化園。選擇優秀、典型、有發展潛質的項目入駐創業孵化園，既很好地為學生解決創業所需的場地問題，又降低學生創業的風險和創業的成本，提高創業成功率。除此之外學校可以利用政府對高校和創業孵化園的政策優勢，引入多方資源為學生創業進行技術、商務、融資等服務，促進項目孵化成功，走向市場，為學校創業教育起示范作用；三是制度建設。要改革學生管理制度，為學生創業活動提供一個寬松的環境。根據教育部《普通高等學校學生管理規定》中“學生學分積累和認可制度”“學生創新創業活動折算學分”“促進學生自我管理”等精神，學校在貫徹教育部政策基礎之上，改革和完善學生管理辦法，探索一條“嚴格管理”和“靈活管理”相結合的新路子，為創新創業的學生提供時間和空間。

3.4 培養師資隊伍

教師作為創新創業教育的改革者、組織者、實施者和引導者，自身的素質和水平直接影響教學效果和教學質量，決定著創新創業人才的培養情況。要順利開展創新創業的教育，必須要有一支綜合素質高、創新能力強、實踐經驗足、教育教學水平高的師資隊伍。首先要完善制度建設。設定教師發展規劃，并制定相應的培養制度與保障體系，確保創新創業教育的師資隊伍結構合理、科學發展。包括教師培養與培訓的制度、繼續教育制度、企業實踐保障制度、校外兼職教師聘任制度、教師業績考核與獎勵制度、教學效果評價制度、社會服務激勵制度等。鼓勵教師繼續深造、繼續學習、不斷成長，獲取前沿的知識與信息，努力提升專業水平，積極更新自身知識系統，為創新創業教育提供支持；鼓勵教師通過創新創業培訓、企業定期掛職鍛煉，接受創業觀念、學習創業知識與技能、深化創新創業教育的認識、提高創新創業教育能力，只有教師具有創新的能力和創業的思維，才能保證創新創業教育的現實需求，才能適應復雜多變的創新創業環境；其次實行專兼職結合。兼職教師、特別是有企業豐富工作經驗的教師是學校人才培養的重要力量，聘任兼職教師能緩解高校師資力量不足的問題。建立專兼職結合的教師隊伍，有利于優化教師資源配置。專職教師與兼職教師密切合作、優勢互補。專兼職教師之間可以通過共同的工作任務進行密切的交流與探討，擴大視野、開拓領域，相互之間取長補短，互相學習，使教師們不斷提高學術水平、教學水平、教學能力和教學質量。此外還可以不定期邀請創業成功的畢業生、企業成功人士、相關行業專家等到學校開展講座，介紹創業成功的經驗與失敗的教訓，介紹企業管理的模式與經驗，介紹行業發展的現狀與前景，提高教師理論水平，豐富教學素材，激發學生創新創業的意識。

4 結語

總之，在農村電子商務快速發展、國家“萬眾創新、大眾創業”的背景下，高職院校作為培養高素質應用型人才的基地，發掘自身優勢，在當前就業形勢及經濟形勢不斷變化的環境下，以農村電子商務為契入點，大力推進教育教學改革，培養學生創新創業能力，鼓勵學生自主創業，促進農村經濟發展、促進就業率提升，有著積極作用。

[1] 國務院辦公廳關于促進農村電子商務加快發展的指導意見國辦發(2015)78號[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/09/content_10279.htm,2015-11-09.

[2] 2017年中國農村電商發展規模及趨勢分析[EB/OL].http://www.askci.com/news/chanye/20171018/110307109922.shtml,2017-10-18.

[3] 阿里村淘上線興農頻道 已覆蓋全國832個貧困縣[EB/OL].http://www.sohu.com/a/167193464_118392,2017-08-25.

[4] 范春風.農村電子商務需要高素質應用型大學生[J].農家顧問,2014(11).

[5] 2016年度中國電子商務人才狀況調查報告[EB/OL].http://www.100ec.cn/detail--6401389.html,2017-07-17.

[6] 謝天成,施祖麟.農村電子商務發展現狀、存在問題與對策[J].現代經濟探討,2016(11).

[7] 紀元.地方高校農村電子商務應用型人才培養模式[J].江蘇農業科學,2016(10).

[8] 李濤,馬婷婷.大數據背景下電子商務人才培養探索[J].中國商論,2017(32).

[9] 教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html,2010-05-13.

[10] 劉洪波.基于產教融合的高職多元化創新創業人才培養模式重構[J].教育與職業,2016(7).

[11] 馮爽,李凌.高等院校創新創業型人才培養模式的研究與實踐[J].教育與職業,2017(9).