翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭玉芳

摘 要：目前我國(guó)教育不斷地改革，對(duì)于各個(gè)科目的要求也變得更高。為了使教育目的更順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也逐漸地在講學(xué)中得到使用。課堂翻轉(zhuǎn)，就如其字面的意思，改變課堂中的主體，強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮就學(xué)者在課堂中的主角地位，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，改變大部分學(xué)習(xí)者只依賴(lài)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放在課堂之外。圍繞在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)者將如何培養(yǎng)高中化學(xué)核心的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)

我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的飛速列車(chē)上，對(duì)教育方面的投入變得越來(lái)越重。“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，正適應(yīng)了現(xiàn)代教育的改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變成了重要的話題，我國(guó)對(duì)教育的重視程度大大加深。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)是能從化學(xué)的角度解釋世界上物體變化的規(guī)律，將所有的觀點(diǎn)整合起來(lái)，構(gòu)建化學(xué)系統(tǒng)，從而闡述化學(xué)的本質(zhì)。核心素養(yǎng)的核心是以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為了學(xué)生的全面發(fā)展而不懈努力[1]。

二、核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一）宏觀辨識(shí)與微觀探析

這一部分主要是要求學(xué)習(xí)者能觀察并且辨別物質(zhì)在一定的條件下發(fā)生的宏觀變化。能夠根據(jù)物體改變的條件歸類(lèi)到什么變化中，并且能夠用相應(yīng)的表達(dá)式表現(xiàn)；在微觀這一領(lǐng)域中，能理解物質(zhì)的構(gòu)成和各部分之間的種種聯(lián)系，最重要的是能利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)預(yù)估物質(zhì)在一定條件下發(fā)生的改變。在蘇教版高中化學(xué)中“物質(zhì)的量”教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先了解物質(zhì)的量的計(jì)量單位——摩爾的意義，通過(guò)自己的推理記住相應(yīng)的結(jié)果，同時(shí)要能夠運(yùn)用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算。

（二）變化觀念與平衡思想

通過(guò)一定的學(xué)習(xí)后要知道世間所有的物體都是一直處于運(yùn)動(dòng)中的，物體發(fā)生改變都是需要一定條件的。對(duì)于物體的改變，我們能夠運(yùn)用各方面知識(shí)來(lái)全面看待，能從不同的方面來(lái)驗(yàn)證物體變化的規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的思維能力認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在蘇教版高中化學(xué)中對(duì)于“二氧化硫的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，首先要了解二氧化硫的兩種性質(zhì)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)認(rèn)識(shí)二氧化硫。通過(guò)二氧化硫溶于水的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其物理變化，通過(guò)在二氧化硫加入紫色石蕊試液來(lái)驗(yàn)證其化學(xué)性質(zhì)。隨后通過(guò)同學(xué)們的討論來(lái)總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)，完成整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

此項(xiàng)要求學(xué)生有課前準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)的能力，在課前通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，提出自己存在有問(wèn)題，在課堂中，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解以及結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，搜集證據(jù)，解決自己不懂的問(wèn)題。能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的關(guān)聯(lián)，能運(yùn)用多種模型解決化學(xué)現(xiàn)象，能根據(jù)物質(zhì)的變化來(lái)推斷出物質(zhì)具有的性質(zhì)，構(gòu)建解決復(fù)雜問(wèn)題的化學(xué)模型。

（四）實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)者在日常的課程中，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題。學(xué)生能根據(jù)自己的需要列出相關(guān)的計(jì)劃并付諸于實(shí)踐，能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)得出自己想要的結(jié)果，和同學(xué)合作通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行交流探究，擁有獨(dú)立思考，不依賴(lài)權(quán)威的精神。

（五）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

課程要求學(xué)習(xí)者要具有活到老、學(xué)到老的精神，不斷學(xué)習(xí)、嚴(yán)于律己以及實(shí)事求是的精神，不迷信權(quán)威，擁有真理面前人人平等的觀念；要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)心與之相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，要熱愛(ài)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到化學(xué)可能給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，積極參加社會(huì)活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，我國(guó)高科技手段不斷加強(qiáng)，教學(xué)模式也在不斷改變。翻轉(zhuǎn)課堂意味著在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)上課方式順序的重新排列，與傳統(tǒng)模式下把一切活動(dòng)都放在講堂上不同，在上課過(guò)程中，更注重解決學(xué)生不懂的問(wèn)題，而不是以一概全地大面積講，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受。而對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)則放到了課前，對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題，在課堂中要及時(shí)提出，與同學(xué)老師交流；更重要的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固則放在了課后。例如在蘇教版學(xué)習(xí)“硝酸”時(shí)，首先老師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，提出自己的問(wèn)題，然后在課程教學(xué)中分成小組，小組直接討論交流解決問(wèn)題，最后小組之間解決不了的問(wèn)題交給老師，由教師幫忙解決；對(duì)于知識(shí)的鞏固則放在課后[2]。

四、有效結(jié)合

如何利用翻轉(zhuǎn)課堂有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)明確教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考；同時(shí)應(yīng)該整合完善與化學(xué)相關(guān)的課程資源，利用相關(guān)資源，幫助同學(xué)們加深理解和記憶；最重要的是要與同學(xué)們積極地溝通交流，在課堂上，老師要積極組織學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生之間相互探討。高中化學(xué)老師在教學(xué)中要做到因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)傳統(tǒng)的教育模式做出改變，改善了傳統(tǒng)教育中存在的不利方面，最大效果地吸引了學(xué)生的眼球，提起了學(xué)生的樂(lè)趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大力培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘清.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的探索與實(shí)踐[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（11）：70-73.

[2]張繼昌.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的探析[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（2）：141.

編輯 杜元元