初探《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革

黃澤群

摘 要：探究式教學(xué)法是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生“自主探究、合作交流”為特征的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，在高職專業(yè)課程教學(xué)中取得了良好的成效。《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多元性決定了探究式教學(xué)法在這門課程的教學(xué)中大有可為。本文探討了探究式教學(xué)法應(yīng)用于高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)的作用和具體策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高職 物流管理基礎(chǔ) 應(yīng)用策略

中圖分類號：F250-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

高職《物流管理基礎(chǔ)》課程是一門集理論性和實踐性于一體的專業(yè)課程，從以往的高職院校教學(xué)實際情況來看，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)成效，亟需以新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來改革《物流管理基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)，研究探究式教學(xué)法在高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，是高職教學(xué)改革的有益嘗試。

1 探究式教學(xué)法應(yīng)用于高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)的作用

1.1 提高學(xué)生的就業(yè)能力

隨著時代的進步，社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都呈現(xiàn)加速變革的趨勢，因此當(dāng)今社會對高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的能力要求已經(jīng)與過去截然不同，相較于在學(xué)校習(xí)得的知識和技能，學(xué)生的自我成長能力更為重要。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生較好地掌握現(xiàn)有的知識和技能，但在啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力方面則不著見效。探究式教學(xué)法突破了講授式教學(xué)方法的瓶頸，不僅能夠幫助學(xué)生良好掌握必要的知識和技能，更能在此基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過自主探究，有利于樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；通過觀察實踐，有利于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過交流討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，而這些素質(zhì)正式現(xiàn)代化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才所必須具備的。由此可見，探究式教學(xué)法應(yīng)用于高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1.2 促進教師的專業(yè)成長

當(dāng)今時代的科技進步和社會變革日新月異，高職教育要發(fā)展，就必須不斷促進教師的專業(yè)成長，打造一支專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的專業(yè)教師隊伍。在過去的應(yīng)試教育體制下，高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)一樣，灌輸式教學(xué)方法大行其道，物流管理專業(yè)教師們常年沿用相同的教材、相同的教案、相同的方法，一成不變、封閉僵化的教學(xué)模式使得物流管理專業(yè)教師群體的專業(yè)水平停滯不前，嚴重制約了高職教育質(zhì)量和教育水平的提高。探究式教學(xué)法作為一種啟發(fā)式、開放性的教學(xué)方法，不僅要求教師具有扎實的理論知識，高超的教學(xué)技巧，還要具有很強的實踐經(jīng)驗和解決問題的能力，只有這樣才能夠在向?qū)W生傳遞知識和技能的同時，順應(yīng)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點，將自主學(xué)習(xí)、解決問題的思路、方法、技巧傳授給學(xué)生。因此，將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)會鞭策教師努力完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力體系，從而促進教師的專業(yè)成長。

1.3 提高課程教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量一直都是廣大高職教育工作者的核心工作之一，也是高職院校的生命線，雖然全國各地的高職院校歷來都非常重視該項工作，但在過去長期的應(yīng)試教育體制和灌輸式教學(xué)模式的影響下，我國高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)始終存在著重理論、輕實踐的傾向，實踐教學(xué)薄弱也一直是物流管理專業(yè)教育的短板，畢業(yè)生動手能力差更是飽受用人單位的詬病，這說明我國的職業(yè)院校教學(xué)存在結(jié)構(gòu)性問題，是課堂教學(xué)質(zhì)量不高的明證。探究式教學(xué)跳出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的窠臼，將教學(xué)過程的重心由教師講授轉(zhuǎn)移到問題探究上來，這就在無形之中將實踐納入到日常課堂教學(xué)中來，從而在一定程度上彌補了實踐教學(xué)薄弱的短板，增強了學(xué)生的實際動手能力，也就提高了《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 探究式教學(xué)法應(yīng)用于高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)的策略

2.1 合理創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵問題

創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)屬于探究是教學(xué)正式開始以前的準備工作，是探究式教學(xué)的第一步，對后續(xù)教學(xué)活動有著非常重要的影響，因此教師要高度重視，力求創(chuàng)設(shè)的情境合理、系統(tǒng)、開放，便于后續(xù)教學(xué)活動的開展。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師要深入研究分析當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點，梳理教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點，劃定重點難點，同時制定出詳實的教學(xué)計劃，做到胸有成竹。在正式課堂教學(xué)開始以后，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生進入事先創(chuàng)設(shè)的情境之中，這時提出關(guān)鍵問題就成為了教學(xué)過程的重點，教師提出的問題既要涵蓋當(dāng)堂課所需要教授的知識點，也需要具有一定的深度或者可操作性，以便學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，圍繞該問題展開探索研究或者實踐操作。教師在提出關(guān)鍵問題時要把握好問題的內(nèi)涵和外延的平衡，既不能過于封閉，失去探究的價值，也不能過于開放，難以聚焦學(xué)生的關(guān)注點、關(guān)鍵問題應(yīng)當(dāng)直指創(chuàng)設(shè)情境中的核心，并能夠在該情境條件下得到良好解決。

2.2 教師靈活指導(dǎo)，學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究是探究式教學(xué)法實施的中心環(huán)節(jié)，也是該教學(xué)方法能否取得良好成效的關(guān)鍵。一方面，由于高職學(xué)生在中小學(xué)教育階段往往并沒有接受過探究式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，容易在自主探究環(huán)節(jié)抓不住重點，顯得無所適從；另一方面，由于教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題都具有一定的開放性，可能導(dǎo)致學(xué)生在自主探究的過程中偏離主題，使得教學(xué)目標落空。因此，教師在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)反饋，對于在自主探究過程中遇到障礙和困難的學(xué)生，教師要及時給予指導(dǎo)或者提示，幫助他們突破難關(guān)，對于在自主探究過程中偏離主題的學(xué)生，教師要第一時間發(fā)現(xiàn)，以溝通的形式幫助他們意識到思維的誤區(qū)或者盲點。與此同時，教師應(yīng)做到因材施教，針對不同知識基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生給予差別化指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能通過自身的努力有所收獲。最后，教師要把握好指導(dǎo)的“度”，尤其是要避免過度指導(dǎo)，以免學(xué)生過于輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)成效。

2.3 組織課堂討論，推動解決問題

課堂討論是探究是學(xué)習(xí)法實施過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它不不僅能有效幫助學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的交流溝通能力和語言表達能力，同時起到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、思辨思維的作用，可謂一舉多得。《物流管理基礎(chǔ)》課程教師要在學(xué)生充分自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上精心組織課堂討論，推動學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)探究式教學(xué)成效的最大化。首先，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)的特點和關(guān)鍵問題的指向來確定學(xué)生討論的具體形式，或者是分組討論，或者是全班討論，對于核心單一、針對性強的問題，可以采用全班討論形式，對于復(fù)合性、多操作步驟的問題，則適宜采用分組討論的形式。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論過程是進行總結(jié)歸納，對于教學(xué)中的關(guān)鍵問題形成一個解釋，得出具體結(jié)論，總結(jié)出物流管理的規(guī)律，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容傳授的高度統(tǒng)一。

3 結(jié)語

探究式教學(xué)法是一種充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)方法，探索研究探究式教學(xué)法在高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是高職院校教學(xué)改革的客觀要求，也是高職學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求，物流管理專業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)以高度的責(zé)任感將探究式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)實踐之中。

參考文獻

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