優化教學順序，提升高中英語聽力教學質量

周淳子

摘 要：在進行高中英語聽力教學過程中，很多教師一貫的教學方法是先給學生播放聽力內容，隨后再組織學生根據聽力內容做題，最后再結合聽力內容講解題目。這種教學方法對于很多優秀的學生來說，由于具有較強的聽說能力，因此長期練習能不斷提升自身學習成績，但對于其他同學來說，由于英語聽力能力本身比較差，根本聽不懂一些語句，這種教學順序就不利于他們更好地開展學習。為此在進行教學過程中，教師應嘗試優化教學順序。

關鍵詞：優化；教學順序；提升；高中英語聽力；教學質量

在進行高中英語聽力教學過程中，傳統的聽力教學順序只適合班級中的一部分學習基礎好的同學，對于其他同學來說，由于對英語聽力內容的理解受到一定的阻礙，導致無法順利地開展，為此教師在實踐教學過程中應嘗試從優化教學順序的角度降低聽力難度，從而更好地提升學生的英語聽力成績。

一、從先聽后看到先看后聽，提升聽力信心

對于一段陌生的英語聽力題目來說，學生可能聽好幾遍都很難聽明白，但一旦學生閱讀了一遍聽力材料，再次聽這段英語錄音后就會發現簡單很多。鑒于這種聽力的規律，教師不妨將傳統教學中的先聽后看的順序轉換為先看后聽。即先給學生翻看錄音原文，讓學生把握內容的重點，猜測聽力難點，最后再組織練習，能取得很好的效果。

比如，某位教師在進行一次聽力教學過程中，讓大家練習的是短對話。在以前的教學過程中，教師一貫的做法是讓學生先嘗試多聽幾遍錄音，在基本上聽懂的前提下，再引導學生做題。對于英語聽力來說，由于其語速比較快，因此盡管聽的遍數較多，但依然無法聽懂。為此這位教師采用了先看后聽的方式進行教學。首先教師先讓學生閱讀對話原文：“M： Lets see what drinks youve got for the party tonight. W： Everything！Beer，wine，soft drinks like Coke，7-Up...you name it，Ive got it！Have you ordered the cake M： Of course. ”并通過引導的方式讓學生明白了這句話的意思后，問學生：“大家覺得這兩句對話中哪個單詞或那個短語最難聽出來？”學生紛紛展開探討，最后見時間差不多，教師說道：“看來大家對于這一問題有爭議啊，我們一起來聽下原文好不好?！蓖ㄟ^這種方式進行教學，由于學生已經對語句有了初步的認識，再次聽對話的難度降低了很多，同時還能讓學生更有重點地去把握聽力重點，是一種很有效的教學方法。

二、從先聽后講到先講后聽，提取實用元素

先聽后講是指教師在學生做完聽力后，通過再次播放聽力內容的方式給學生講解聽力題目。前文中說過，學生對于一段陌生的聽力內容具有很強的陌生性，因此教師第二次播放英語聽力時，盡管穿插著講解，但依然無法讓學生很好地聽懂。與其讓學生一知半解地去聽教師講解，不如采用先講后聽的方式，直接圍繞對話原文展開講解，通過提取實用元素的方式讓學生把握重點，最后再進行聽力教學。

比如某位教師在引導學生做聽力練習時，定期會采用這種先講后聽的方式進行教學。具體教學方法是，首先教師直接把對話內容告訴給學生，比如某道題目的內容是：“W： Have you seen the movie “Hangover” We went to see it last nig-ht. M： How was it？W： Jason thought it was extremely amusing，but I was a bit disap-pointed. ”在引導學生看完對話內容后，教師根據對話內容提出以下問題：“What is Hangover？”隨后有同學說道：“它的意思是‘宿醉，是一個十分有趣的電影。”教師繼續引導道：“非常好，那么大家看看這句話中用了哪些值得我們以后使用的口語表述方式？”教師見大家已經對對話內容有了一定的認識，隨后開始將講授的重點轉移到如何學以致用上，從而更好地讓學生掌握了have you seen，How was it，extremely amusing等詞語。整個環節結束后，教師再引導學生開展聽力練習，同樣會取得一定的效果。

三、從先聽后做到先猜后聽，把握聽力

聽力練習時其實是有一些竅門可以使用的，比如我們可以通過對題目和選項的觀察猜測出對話的基本內容。但對于很多學生來說卻沒有審題的意識。為此在進行教學過程中，教師可以采用先猜后聽的方式進行教學，通過猜測題干和選項，確定題目重點，隨后再引導學生做題時，學生就會更加輕松地找到對應的答案。

比如，在一次聽力練習過程中，教師沒有直接給學生播放英語聽力，而是讓學生先仔細閱讀題干。比如有一道題目的題干是：“How will Susan spend most of her time in France；A. Traveling around；B. Studying at a school；C. Looking after her aunt.”隨后教師說道：“大家仔細看看這個題干說的是什么內容??？”學生A：“說的是Susan在法國如何度假的事情?！睂W生B：“題干中有一個most，聽力中應該也會涉及到一些內容?！苯處煟骸胺浅：?，那么大家覺得對話的重點應該是聽誰說話？”學生：“肯定應該聽關于Susan的那些語句。”教師：“很好，下面再請大家仔細看看下面的選項，主要涉及到Susan去做什么？”學生：“旅游、學習、照顧家人”。教師：“非常好，下面請大家仔細聽一下這段對話，將自己剛才確定的重點內容放在聽力中去檢驗，看看能不能成功的獲取這道題目的答案?！焙芸?，當大家聽到第一個人上來就叫“Susan”時，馬上意識到題目的重點在第二個人身上。隨后第二句中聽到了the rest of the time traveling這句話，從而確定最終答案應該選A。

總之，在進行高中英語聽力教學過程中，教師要想更好地提升全班同學的英語聽力質量，采用一刀切的方式開展教學是很難實現的。為此在進行對應的聽力教學過程中，教師應嘗試優化教學順序，將傳統教學過程中的那種“聽—做—講”的順序打亂，通過加入多種元素的方式來優化教學順序，從而更好地促進班級大部分學生的聽力成績。

參考文獻：

黃金芳.高中生英語聽力水平提升策略探析[J].校園英語，2018（22）：110-111.

編輯 劉瑞彬