OBE理念對《高級英語》課程教學的啟示

李錚

摘 要：《高級英語》的教學一直在采用傳統的以教師為中心的教學方式，學生的語言能力和思辨能力得不到很大的提高。OBE理念強調以學生為中心，以結果為導向，所有的教學手段都圍繞著教學目標的實現而進行。這一理念為《高級英語》的教學提供了新啟示，教師需要改變觀點，對教學計劃進行“反向設計”，從課程目標出發，使所有的教學手段都圍繞這一目標開展。

關鍵詞：OBE理念 《高級英語》教學 結果導向

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0177-02

《高級英語》作為英語專業的一門主干必修課，對此門課程教學的研究直接關系到學生的培養是否達到大綱的要求。教育部大綱規定，高級英語是一門訓練學生綜合英語技能的課程，需培養學生對名篇的分析和鑒賞能力、邏輯思維和獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。但傳統的以教師為中心的教學模式中的某些因素壓抑了他們學習上的主動性和積極性，讓學生慢慢變成了知識的消極被動的接受者。

1 OBE理念的解讀

OBE理念在國內被稱為是“結果導向教育”。該理念的邏輯構架基礎是，每個學生都是有才能的，學習應基于合作而不是競爭，所有學習者均可成功，而學校應當成為為每個學生找到成功方法的教育機構。

該理念的提出者斯派迪于1994年提出了成果導向教育，分為5個方面，即一個執行范例、兩個關鍵目標、三個關鍵前提、四個執行原則以及五個實施要點。“一個執行范例”為一個清晰的框架，包括學生應具有何種能力，并圍繞具體能力指向設計教學目標、課堂組織、教學及評價。“兩個關鍵目標”是構建成果藍圖以及營造成功情景與機會。成果藍圖需要注明學生在畢業時應具有的知識、能力與價值追求，而營造成功情景與機會是成果藍圖實現的充分條件。“三個關鍵前提”是所有的學生均能學習并獲得成功，學校的各項工作將直接影響學生的學習以及成功學習能夠促進更成功的學習。這3個前提分別從學生自身能力、學校保障以及學生成就感的獲得來闡述。“四個執行原則”為聚焦目標、從上至下、高度期許和擴展機會，即清楚聚焦，焦點是重要的高峰成果；向下設計，從最終、高峰成果向下進行創設；高度期許，期待所有學生都獲得成功；擴展機會，增強成功的機遇。“五個實施要點”包括明確學習成果、建構課程體系、明晰教學策略、形成自我參照評價以及逐級到達頂峰。

教學設計和實施的目標以學生的學習成果為導向，該理念以學生為中心。OBE關注的是教學過程的輸出，強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式。最終成果并不是不顧學習過程中的結果，教師應該根據該門課程最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段來評價和實現。

2 OBE理念對《高級英語》教學的啟示

傳統的教學模式以教師講解為主，學生被動地接受知識，缺乏足夠的語言實踐機會，因此學生缺乏興趣的動力，不能充分發揮他們的主觀能動性。但OBE教學理念以學生為中心，以教師為主導、以學生語言綜合能力的培養為核心。與傳統的教學理念相比，OBE具有明顯的優勢。OBE理念下的英語教學強調：教學內容要圍繞教學目標開展；為了達到教學目標，教學形式要豐富；以學生為中心，讓學生主動去思考，在語言輸入和輸出的過程中，鍛煉學生的語言能力，同時提升了學生的思辨、分析問題的能力；學生的學習是主動去學，學習的動力源自不斷的反饋和自我成就感的取得；學習的場所也不局限于教室，還有豐富的第二課堂；學生的評價是持續的形成性評價，有利于各個階段目標的完成，從而達到最終的成果。

OBE理念為教育教學提供了新的思路，把OBE的理念引進到英語教學，尤其是英語專業的教學中，是十分必要的。在OBE理念的指導下，使《高級英語》的教學真正做到以學生為中心，在教學設計中，以產出為導向，制定合理的教學方法和內容，并配以科學的評價機制。

2.1 明確的教學目標

基于OBE理念，教學前要有一個清晰的框架。在進行課堂設計時，必須要有明確的目標。明確的教學目標可以使教師聚焦于學生學習此門課程最終能達到什么結果。再使用這些“最終的結果”作為制定計劃、教學和評估的基礎。在OBE中，教師和學生要時刻知道正在努力達到什么結果以及為什么。《高級英語》教材里的文章全部出自英美等國的多種刊物，有較高的修辭及寫作水平，語言有較深的內涵。本課程的目的是通過大量閱讀和分析內容廣泛的材料，鞏固和擴大學生的語言基礎知識，提高閱讀能力并較系統地掌握英文修辭方法，掌握各類文體的賞析技能，同時引發學習者對社會和人生等問題的思考能力，從而全面發展學生語言、思辨、賞析和解決問題的能力。

在《高級英語》的課堂上，先要讓學生明白此門課程的學習目標。每一單元也要有學習目標，每一堂課也要有具體的目標。例如，第一單元是“Face to Face with Hurricane Camille”。該單元的教學目標是：學生要學會使用描述災難的各種具體的動詞；學會賞析語言特點；掌握該文體的寫作技巧并能寫一篇關于災難的文章；能分析并歸納出文章的主旨。具體到四次課，第一次課的目標：背景知識的了解及文章結構的分析。第二和三次的目標：深度閱讀，細節學習。同義詞的比較，難句的理解及釋義，修辭手法的識別和賞析。第四次課的目標：從宏觀上把握文章，對寫作手法進行歸納總結，對主旨進行討論和分析，深化主題。

2.2 目標的實施

2.2.1 課堂學習

在課堂教學中，教師是課堂的組織者、引導者，同時也是解惑者。OBE的理念認為學習應基于合作而不是競爭，因此為了教學目標的實現及評估，把教學班級分成一個個由4人組成的小組，由組員相互合作去完成每單元及每次課的任務。這種小組模式以學生為主，成員之間為了完成任務，相互討論，激發彼此的思想火花，相互鼓勵、相互監督，同時也可以鍛煉團隊合作能力。小組和小組之間根據任務開展及目標完成的情況進行互評，組員也要根據對小組目標實現的貢獻情況進行自評和互評，構成形成性評估。

學生語言和思辨能力的培養離不開教師的指導，因此，這種傳統的面對面的課堂教學還是必不可少的。在每堂課具體目標的指導下，各小組可根據自己小組組員的情況采用不同方式來進行學習。如在上第二單元“Hiroshima”時，書中針對歷史的遺跡有兩種截然不同的觀點。各小組成員可以就這兩種觀點進行討論，并說出自己的觀點和理由。在這個過程中，學生就要去獨立思考，去找觀點并且找支撐觀點的理由，進而挖掘出更深層次的內容。既能完成語言的輸入與輸出，也把問題上升到更高的程度，對社會和人生有進一步思考。

2.2.2 第二課堂的建立

OBE理念中提到要擴展機會，增強成功的機遇。第二課堂的建立可以延伸學生的知識面，讓他們獲取更多的資源。傳統的課堂受到時間和地點的限制，不利于持續性、自主性學習的開展。科技的進步為第二課堂的開展提供了很大的便利條件。對知識的追求，以及通過解決問題取得成就感，會促使學生不斷迎接新挑戰，取得新的成果。課前，教師會在“課程中心”或者其他平臺上傳與本單元相關的視頻及其他背景介紹，讓學生自己主動去學習。在課堂上，教師會有針對性地對重點進行提問，檢查預習的情況。

2.2.3 課堂反思

學完每一課后，要組織學以小組為單位進行反思。反思語言的選擇、修辭的妙用、文章段落的安排，最為重要的是還要思考每篇文章的主旨，通過對主旨的分析，對社會和人生有進一步的認識和思考。例如，《高級英語》第一單元“Face to Face with Hurricane Camille”講述的是主人公一家與颶風的抗爭并最終取得勝利。此篇文章要傳達的主旨是：人的生命是最寶貴的。但文中也同時展示了人在面對災難時所表現出來的愛和真善美。通過這篇文章，學生會對人生有更深的了解。

3 結語

OBE教學理念引發了教學課堂的全方位轉變，從以教學內容為中心轉變為了以學生為中心，教師引導學生積極參與、主動探索，提倡小組的合作和交流。除此之外，教師還要充分運用現代化技術手段，如慕課和各種學習平臺，把課堂學習延伸到課外，激發學生的興趣點，發揮學生學習的主動性。

本文只是從微觀的角度淺析了OBE理念對《高級英語》教學的啟發。但是微觀層面的研究也不夠，如筆者沒有詳細陳述形成性評價如何在此門課程中進行。除此之外，本文也沒有涉及到宏觀層面，如學校層面對英語專業的支持、高級英語的教學與學生培養目標之間的支撐關系，以及高級英語和其他課程體系的關系等。這些都是今后繼續研究的方向。

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