新課標理念下的初中語文閱讀教學策略設計

羅秀平

摘 要：隨著我國在教育領域課程改革的不斷推進，在核心素養語境下，閱讀教學變得越來越重要，新課標明確指出，初中語文教學的基本理念是：全面提升學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。而且對于初中生的課外閱讀也作了明確的規定：初中階段學生的課外閱讀總量不少于260萬字，其中至少包括80篇的優秀詩文，而且，在初中階段，每年至少要閱讀兩三部名著。因此，在初中語文閱讀教學中，教師必須根據新課標的要求，設計科學、合理的教學策略，從而促進廣大初中學生的學習與未來發展。基于此，探究新課標理念下的初中語文閱讀教學的策略設計。

關鍵詞：新課標理念；閱讀教學；教學策略

隨著課程改革的持續推進，在核心素養語境下，初中語文閱讀教學變得越來越重要，開展閱讀教學，不僅能豐富學生的知識儲備，發展他們的語文綜合能力，更能發展學生的語文核心素養，促進學生的未來發展。接下來，本文就探究新課標理念下的初中語文閱讀教學的策略設計，希望能給其他教師的教學提供參考。

一、堅持“以生為本”的原則

初中語文新課標的理念要求教育“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。因此，初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中，必須堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習上的主體地位，了解并掌握學生實際的學習水平，根據學生的個性化差異，結合文本材料的特點，幫助學生們掌握科學的閱讀方法，多角度解讀文章、理解文章，從而實現學生的個性化與多元化發展。

比如，在學習人教版八年級上冊第5課魯迅的《藤野先生》這篇課文時，教師就可以根據學生個體的差異，引導、鼓勵學生說一說自己心目中最難忘的教師，對比課文的內容，進行分析，從而幫助學生們更好、更快地理解課文講述的內容，這樣，也能把文本的內容與學生的實際生活結合起來，增強學生的體驗，提高他們的知識與經驗。

二、設計有效的問題

在初中語文閱讀教學中，要想實現高效的課堂教學，教師必須設計有效的問題，充分激發學生學習的興趣，促使他們積極、主動地投入到閱讀學習當中。因此，在開展閱讀課的教學之前，教師要充分研讀文章的內容，設計層遞的問題，以啟發、引導學生全身心地投入到閱讀學習當中，從而找出問題的答案，增強閱讀課教學的效果。

比如，在教授人教版初中語文八年級上冊第14課《白楊禮贊》這篇課文時，教師就可以在學生朗讀文章之前提出這樣的問題：如何劃分文章的段落？文章2～3自然段描寫高原的目的是什么？文章選用了哪幾個詞概括白楊樹的形象特征？從哪幾個角度描寫了白楊樹？作者認為白楊樹的性格特征是什么？通過這幾個問題，學生能發散自己的思維，帶著問題細致研讀文章，從而更快、更好地把握文章的大意與中心思想，實現高效的課堂教學。

三、營造出良好的閱讀氛圍

在初中語文閱讀教學中，教師要想提升課堂教學的質量，還必須根據新課標的理念要求，為學生營造良好的閱讀氛圍，使語文閱讀教學面向現代化、面向世界、面向未來。為此，教師在開展初中語文閱讀教學時，要充分利用現代信息技術，使學生在不同學習內容和不同學習方法的交叉、滲透和整合中，開闊自身的視野，提升學習的成績，并不斷提升自身的語文核心素養。

比如，在教授人教版初中語文八年級上冊第9課《三峽》這篇文言文時，教師就可以借助多媒體設備，向學生呈現三峽地區的景致，同時播放纖夫號子等相應的歌曲或音樂，為學生創設與課文內容相應的教學情境，從而促使學生在情境中更深入地體會文章所表達的內容，更快、更好地理解并掌握文章的大意與中心思想，同時，通過閱讀，促使學生感受我國三峽地區奇絕的景色，從而開闊學生的視野，提升他們的審美情操。

四、采用合作學習的策略

合作學習是新課標提倡的三大學習方式之一。在實際的閱讀教學中，合作學習不僅僅是學習方式，更是一種教學模式。通過合作學習，能幫助學生更快、更好地掌握文章的內容，同時促進學生的個性化與多元化的發展，此外，還能培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，全面提升他們的語文核心素養。

比如，在教授人教版初中語文八年級上冊第6課《回憶我的母親》這篇課文時，教師就可以采用合作學習的模式，讓學生通過小組成員間的交流探討，將文章合理劃分層次，并簡單而準確地概括各部分的大意，同時總結文章的中心思想，體會文中母親的事跡和品德，并引申到自己的母親身上，通過對比更快、更好地掌握文章。

綜上所述，在新課標理念下，教師要想提升初中語文閱讀教學的質量和效率，就必須堅持“以生為本”的原則，設計出有效的問題，營造良好的閱讀氛圍，同時還應采用合作學習的策略，從而激發學生對閱讀學習的興趣和熱情，實現高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：186.

[2]邵金嶺，許霽紅.對初中語文閱讀體驗式教學策略的實施探討[J].華夏教師，2017（5）：36.

編輯 段麗君