高職院校“分層培養、多樣成才”雙創人才培養模式探析

江文　李愛雄　蘇慧

【摘 要】本文論述高職院校“分層培養、多樣成才”雙創人才培養模式，闡述當前高職院校雙創人才培養模式存在的問題，分析“分層培養、多樣成才”雙創人才培養模式及其理論基礎，并從人才培養方案制定、課程體系建設、教學方法創新、雙創平臺搭建、考核評價體系構建關鍵等環節論述模式的具體實施。

【關鍵詞】高職院校? 雙創? “分層培養、多樣成才” 人才培養模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0168-03

2011年至2014年，廣西職業技術學院實施了國家示范性骨干高職院校項目建設，六個骨干重點建設專業群深化了“項目紐帶型”人才培養模式改革，根據自身特點開展雙創教育，依托大學生創業園，以“創業教育+創業模擬+項目孵化+風險投資”的模式，分別實施了農藝工程、物流配送、IT服務、藝術創意等雙創實戰項目，成功培育孵化了學生雙創團隊30個。在后示范建設時期，該校進一步深化內涵建設，以“一會二集團二聯盟”產學研合作平臺為載體，搭建貿易營銷類、涉農科技類、工程技術類、文化傳媒類、民族藝術類等雙創實戰平臺，實施了分類別、分層次的雙創人才培養模式改革，有效提高了人才培養質量。本文擬以廣西職業技術學院（以下簡稱學院）為例，探討“分層培養、多樣成才”雙創人才培養模式。

一、當前高職院校雙創人才培養模式存在的問題

（一）同質化、單一化現象突出，特色不鮮明，成效不明顯

當前，大多數高職院校開展雙創教育面向所有專業和學生采取同一種培養模式，缺少針對專業特點和學生個性進行系統性的設計，與“因材施教”教育理念相違背，導致雙創教育的廣度和深度不夠，學生雙創的個性化發展需求得不到滿足。

（二）整體性、邏輯性和關聯性不強，各環節缺乏有效銜接

雙創人才培養模式的設計是一個包括人才培養方案制定、課程體系建設、教學方式方法創新、雙創平臺搭建、考核評價體系構建等環節在內的系統性工程，需要從學校層面做好頂層設計，制定目標策略，各環節在具體實施過程中層層遞進、環環相扣。從當前很多高校的雙創教育教學情況來看，這方面的頂層設計整體性、邏輯性和關聯性不強，各環節實施銜接不緊密，育人效果差強人意。

二、“分層培養、多樣成才”雙創人才培養模式及其理論基礎

（一）“分層培養、多樣成才”的雙創人才培養模式

“分層培養、多樣成才”的雙創人才培養模式，即因循“分層培養、多樣成才”的人才培養價值定位，制定“專業定位、分層教學”的策略，實施包括人才培養方案制定、課程體系建設、教學方法創新、雙創平臺搭建、考核評價體系構建等關鍵環節在內的整體性改革，同步實施、整體推進，最終達到有的放矢、因材施教的培養目標。專業定位是指雙創教育立足于專業人才培養目標，根據專業特性開設相關的雙創課程，促進專業教育與雙創教育有機融合，使雙創教育更具專業化特征;分層教學是指根據學生的個性化需求，構建“泛在啟蒙性教學→專業通識類教學→項目模擬化教學→實戰孵化型教學”雙創能力遞進的四層教學組織架構（見圖1）。

在“分層培養、多樣成才”的雙創人才培養模式下，根據學生的人格特質、能力資質以及未來職業生涯規劃的指向性等內外條件，構建全覆蓋、分層次和差異化的雙創人才培養的整體框架。一是面向全體學生開展泛在的雙創啟蒙教育，將雙創教育納入素質教育范疇，以創新意識、創業精神的激活為目標;二是將雙創教育與專業特色相結合，引導學生從所學專業出發形成初步的雙創意識與方向;三是開設雙創精英班、創業班、實驗班，通過項目模擬全面系統的提升雙創能力;四是以大學生創客空間、創業園為孵化器，為學生雙創團隊提供資金支持與職業化的培訓服務，幫助其實現從初創期向穩定期的平穩過渡。

（二）“分層培養、多樣成才”雙創人才培養模式的理論基礎

1.遵循自由發展規律。馬克思在《共產黨宣言》中提出了“每個人的全面而自由的發展”的共產主義新人形象本質特征。具體來說，就是人的性格和智慧得到了全面的合理發展，人的個性和才能得到自由自主的發展。“分層培養、多樣成才”的創新創業人才培養模式目標之一就是以馬克思關于人的全面自由發展學說為理論基礎，在尊重學生個性化需求的基礎上，通過構建“四層遞進式”的雙創教學層級結構，實施因材施教和差異化教育，使學生的雙創個性潛能優勢得到挖掘與發展。

2.遵循素質教育理論。素質教育是通過科學合理的教育途徑，全面提高與發展人的素質，充分發揮人的天賦條件和素質水平，使其得到全面發展的教育。“分層培養、多樣成才”的創新創業人才培養模式目標之二就是以素質教育理論為基礎，通過建立科學合理的雙創教育體系，并將其貫穿至人才培養的全過程，以全面開發和提高學生的雙創能力與綜合素質。

三、“分層培養、多樣成才”雙創人才培養模式的實施

（一）制定人才培養方案指導性意見

對雙創教育體系進行頂層設計，制定人才培養方案指導性意見，明確要求各專業根據人才培養目標和定位，在廣泛調研和深入分析人才成長規律的基礎上，確定本專業雙創人才培養目標和定位，形成“四層遞進式”的雙創教學課程體系，構建多元考核評價體系，建設雙創實踐基地，打造雙創導師團隊，結合雙創大賽、雙創社團、第二課堂活動等形式，將雙創教育貫穿專業人才培養的全過程。

（二）建立“四層遞進式”雙創課程體系

“四層遞進式”雙創課程體系包括“泛在啟蒙性教學→專業通識類教學→項目模擬化教學→實戰孵化型教學”四個階段。泛在啟蒙性教學階段，是指各專業在第一學期開設大學生創業基礎、職業規劃與創業就業指導等基礎課程，讓學生初步了解和掌握雙創知識和方法，培養創業精神與創業意識。第二學期至第三學期，根據專業特點和培養目標，有針對性地開設雙創通識類課程，如經濟管理、物流商貿類專業開設“創辦你的企業（SYB）”等創業通識課，機械制造類專業開設創新思維與機械創新設計等創新通識課。項目模擬化教學是通過組建創業班、創新班、實驗班等特色班，依托生產性實訓基地，引入行業企業真實案例，以任務為驅動、以項目為導向，完成各種雙創項目模擬訓練。實戰型教學是選拔項目模擬訓練中優秀的學生，組成雙創團隊，配備雙創導師，入駐大學生創業園、創客空間和創新中心，進行全面的實戰操作，重點培養具有雙創潛質的學生。

（三）建立全方位、多角度的多元考核評價體系

以持續提升學生雙創能力為目標，改革考核評價方式，形成與“四層遞進式”雙創教學層級相適應的考核評價體系。泛在啟蒙性教學階段以課程考核為主，考核內容為雙創知識和方法，考核評價主體為任課教師;專業通識類教學階段以技能考核為主、理論知識考核為輔，考核內容除了課程學習成績，還包括雙創大賽成績、學生作品、項目策劃書等實踐成果，考核評價主體為專業教師和企業兼職教師;項目模擬化教學階段重點考核學生運用知識完成各種模擬雙創項目的能力，注重過程考核和結果考核相結合，考核評價主體主要為企業導師;實戰階段則將各團隊的雙創成功率、穩定率以及創造的經濟效益和社會效益等作為主要考核評價內容，行業企業專家、校內專家、學生家長等作為考核評價主體，全方位、多角度進行考核評價。豐富考核評價內容與形式，學生可以通過參加雙創大賽、發明創造、專利申請等方式獲得雙創學分。

（四）搭建能力遞進式雙創實踐平臺

作為國家示范性骨干高職院校，學院擁有多個國家級、自治區級實訓基地，以現有實訓基地為基礎，通過進一步的升級改造，建立起8個專業特色鮮明的雙創教育實踐基地，依托雙創實踐基地開展“泛在啟蒙性教學→專業通識類教學→項目模擬化教學”三個階段的理論學習和能力訓練。經過前三個階段的學習和訓練，在掌握一定的雙創知識和技能的基礎上，指導學生組成雙創團隊，進駐創業園和創客空間，在校企雙導師的指導下，完成各種真實雙創項目，實現能力和素質的漸進式提升。

（五）打造專兼結合的雙創教學團隊，實行校企雙導師制

建設由行業企業專家、校內專業教師組成的雙創導師團隊，通過選派教師參加各級各類雙創培訓進修活動、企業掛職鍛煉、定期開展業務學習等形式，提高雙創教學團隊的業務水平。建立雙創教學團隊考核激勵機制，增加指導技能大賽、學生社團等課余輔導工作的評價和認定，對雙創教師在職稱評定、績效考核等方面給予傾斜，激發教師的積極性和創造性，使雙創教學團隊的建設形成穩定、健康和可持續發展機制。在泛在啟蒙性教學階段，主要由經過專業培訓學習、通過考核認證的教輔人員擔任雙創基礎課程教學工作;在專業通識類教學階段，主要由實踐經驗豐富的專業教師和企業兼職教師共同擔任雙創通識課教學工作;在項目模擬化教學階段，校企共同組建雙創特色班，引入行業企業真實雙創案例，以企業行業專家為主、專業教師為輔，開展雙創項目實訓教學。在最后的實戰階段，對每個學生雙創團隊配備雙導師（1名校內導師和1名企業導師），全程為學生提供項目孵化、專利申報、科技發明成果轉化、政策咨詢等個性化、專業化的指導服務。

（六）開展第二課堂活動，豐富雙創教育形式與內容

雙創教育不僅滿足在課堂一線，還延伸至學生第二課堂活動，兩者相輔相成，相互作用，營造濃厚的校園雙創氛圍。在校企雙導師的指導下，各種類型的雙創社團通過開展內容豐富、形式多樣的雙創大賽、創業集市等活動，在完成一個個真實雙創項目的同時培養了職業道德和團隊合作精神，也進一步提高了學生的雙創意識和實踐能力。

四、實施效果

（一）人才培養質量有效提高，畢業生自主創業率、初次就業率逐年提升

經過多年的實踐，人才培養質量有效提高。近三年，學院畢業生初次就業率分別為90.61%、91.12%、93.1%，逐年提升。根據麥可思第三方機構調查，畢業生近三年自主創業率分別為4.3%、4.4%、4.4%，處在較高水平。學院連續15年獲得全區就業創業工作先進單位稱號，被自治區教育廳評為2016年廣西高校大學生創業示范基地，被中國青年報社評為2016年高職院校雙創示范校，2018年獲評全國高校創新創業50強。

（二）多樣成才育人效果逐步顯現，培養了一批創新技術能手和創業之星

多年來，學院堅持實施“分層培養、多樣成才”的雙創人才培養模式，針對不同專業的特性，實施具體的不同類型的雙創培養模式，如農科類專業“種加管，一周期”的“產學結合”模式;營銷貿易類的“創中學，學中創”的“創業班”模式;機械制造類專業的校企合作“精英班”模式，構建模塊化、系統化的創新課程體系;藝術設計類專業“項目+工作室”模式等。通過有的放矢、因材施教，培養了一批創新技術能手和創業之星，學生在全國、全區雙創大賽中取得優異的成績。近年來，參加全國大學生網絡商務創新應用大賽、全國大學生機械創新設計大賽等重要賽事，獲得一等獎8項、二等獎5項、三等獎2項。

【參考文獻】

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[3]劉艷，等.雙創教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）

[4]丁俊苗.以雙創教育引領高等教育改革與發展——雙創教育的三個階段與高校新的歷史使命[J].創新與創業教育，2016（3）