高職英語教師職業發展策略敘事研究

【摘 要】本文論述高職英語教師職業發展策略，分析高職英語教師職業發展的研究背景，運用敘事研究方法，選取四位高職教師作為研究對象，通過訪談和課堂觀察收集數據，分析高職英語教師職業發展過程中所遇到的困難和應對方法，提出堅持學習以更新知識，營造職業發展的良好風氣，創新職業發展策略，提供靈活的發展空間和機會，營造科研氣氛，做好科研規劃等策略。

【關鍵詞】高職? 英語教師? 職業發展策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0109-03

一、研究背景

當前國內高職教育發展進入了全面提升質量的新階段，高職教師作為高職教育教學的中堅力量，他們的知識素養和專業能力是提升高職改革發展質量的重要保障。教育部于2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證”，提出“各校應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容;要制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的‘雙師素質”。可見，教師發展既是對教師的要求，也是教師個體的需要，同時還是學校和教育管理部門的需要。學校和教育管理部門應當為教師發展創造機會和提供條件，這不僅是為了提高教師個人的素質和教學能力，同時也是為了提高學生的學習效果以及學校和教育管理部門的社會美譽度。

目前大多數研究從“應然”的角度出發討論高職英語教師發展應該采取的方式、應該達到的要求等，但對于高職英語教師發展的實際情況如何卻是知之甚少。高職院校一線英語教師在面對職業發展的要求時，他們在教學、科研、生活方面的狀況如何？他們所經歷的困難和問題有哪些？他們又是如何解決的？本文以質性敘事研究方式聚焦某高職院校的四位一線英語教師，對他們的職業發展成長歷程進行特寫式調查與分析，旨在探索符合高職教育教學改革發展要求的英語教師職業發展策略，以適應高職英語教學改革和發展的需要。

二、教育敘事研究

教育研究領域自20世紀70年代后期至80年代初，研究范式出現了兩個方面的轉換：一方面是在研究內容上由“課程開發”向“教師實踐”的轉換;另一方面是在研究方法上由以數字、數量為主的量化研究向以課堂觀察、訪談等為主的質化研究方法的轉換。Connelly和Clandinin（1995）認為教師知識既與教師自身的人生、生活經歷緊密相連，又受到他們所處文化環境、人文要素等多方面的影響，而以往的研究忽略了教師知識的整體性，忽略了教師作為社會意義上的“人”所處于的復雜環境以及這些環境對教師知識的影響。因此，他們提出“敘事探究”的概念，要求研究者以當事人的身份，從“內部”的視角去記錄包含復雜的時間、地點、人物和事件的故事（包括人生歷史、生活場所、各種人物、情感等），以此觀察和分析教師的生活，從整體角度去理解教師的知識，發現具體場景、復雜的人、物、歷史等因素之間的內在關聯，進而觸發研究者和研究對象的“反思性實踐”，達到促進教師職業發展的目的。

三、研究設計

（一）研究問題。通過訪談、課堂觀察等質性方法，對高職英語教師在職業成長歷程中所遭遇的困難、問題以及解決方法進行調查分析，探討高職英語教師職業發展的策略框架。

（二）研究對象。本次研究對象是廣西Z學院的四位高職英語教師，職稱涵蓋教授、副教授和講師，均有研究生學歷，教齡由12年至28年不等，每人每個學年均承擔4至5個班級的教學任務，年均授課數在480節以上。四位老師是該學院英語課程教學骨干力量，本次研究認為在一定程度上可以代表該學院的英語教師群體。

在研究開展前，向研究對象如實告知了研究數據的收集方式及用途，并征得研究對象的理解和同意;在數據分析和研究成果撰寫時均不使用真實姓名而是以字母作為代號（見表1）。

（三）數據收集。具體如下：

1.訪談。以Jack C.Richards的著作《Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning》中所述的十一種教師發展策略為參考，事先準備一個半結構型的訪談提綱，包括教育背景、與同事的交流互動情況、教學工作中遇到的困難及解決方法、對前述十一種發展策略的使用情況及喜好程度、職業發展規劃、自我評價等方面的問題。實際訪談方式有面對面交談、參加業務學習活動或工作會議時的發言與交流，也有打電話、QQ聊天、微信聊天等方式;采取的是自然聊天形式，也允許被訪談者提問，訪談者與被訪談者相互有問有答。每一次訪談的內容與時間根據當時實際情況靈活調整，目的是為了盡量不給被訪談者造成壓力與不適，最大限度地保證研究數據的真實性與可靠性。

2.課堂觀察。通過課堂觀察，了解四位教師的備課、課堂教學、教學活動、課堂管理等方面的實際情況，并與訪談獲得的數據相互印證。

四、結果與分析

經過對研究數據的分析，發現四位老師在職業成長過程中，雖然都遇到過來自工作或是個人的各種困難和問題，但是她們都能夠調整心態，積極面對挑戰，合理使用各種職業發展策略，尋求解決方法。她們善于抓住機遇，利用進修培訓機會加強學習，充實理論知識，豐富教學手段，還能夠相互幫助，共同探討和分析教學工作問題，在提升自我素養的同時，也實現了職業發展的可持續性。

（一）熟練掌握語言基礎知識是英語教師職業能力的基本要求。A老師多年來一直在堅持每天閱讀英文報刊。她說：“經常閱讀英文報刊既能夠隨時學習或是復習詞匯、語法等語言知識，還能夠了解到時事新聞、社會變化，讓自己的課堂可以及時更新加入新鮮內容。”她認為這樣才能夠更緊密地貼近學生實際，提升課堂對學生的吸引力。C老師對此表示贊同，而她的做法則是在手機里安裝英語學習APP，堅持每天利用空閑比如吃飯時間收聽《新概念英語》等音頻節目，保持自己對英語的語言感覺，還不定時收聽BBC、VOA的英語新聞和文化歷史節目，以充實自己的課堂教學內容。

（二）掌握教育學、心理學等與教育教學有關的理論知識和操作技能，能夠更好地提升課堂管理能力和教學效果。訪談中，四位老師都不約而同談到，作為教師，對于教育學、心理學等與教育教學有關的理論知識、實際操作等內容最好也能夠掌握一些。D老師是非師范專業畢業的，讀大學時沒有學習過教育學、心理學方面的課程。她談到，對自己教學工作開始最初幾年最大的感受就是“感性的成分多一些”，在面對課堂上的突發狀況、學生的一些“反常”表現，認為“我以前當學生的時候課堂不是這樣的啊”，感覺無所適從，“有時候自己的目光都不敢直視學生”，因此，在剛開始教學工作的最初幾年D老師的課堂管理有時候會因為準備不充分或是應對不當而影響教學效果。后來，D老師通過在職學習方式進修了相關課程，平時也經常與經驗豐富的同事交流并觀摩他們的課堂教學，其課堂管理能力也獲得了不斷進步。現在，當我們觀摩她的課堂教學時，發現她在教學過程中能夠隨時觀察學生的狀態，通過與學生適當互動或是調整教學內容來保持學生的注意力和興趣點。例如，一天下午D老師在上公開課時教室外突然天降暴雨，她就隨機應變地教授了“It rains cats and dogs”這個新穎有趣的句子，既把學生的注意力給吸引回到課堂上來，又把學生的學習興趣激發出來，讓他們學到了生動有用的知識，可謂一舉多得，展示了D老師良好的課堂管控能力。

（三）積極爭取外出學習培訓機會，跟蹤學界新聞、趨勢發展，獲得理論指導、實踐操練等方面的資訊。A老師談到，參加各種在職或脫產形式的學習培訓活動，譬如講座、研討會、工作坊等，能夠使自己及時了解外語教學研究領域的新理論新思想，掌握教育管理部門的相關文件精神和政策變化。C老師表示自己更喜歡參加一些短期的專題性脫產進修項目，因為能夠相對集中一段時間專門學習的效率更高，效果會更好，而且較短的時間也不會太過于影響日常工作。B老師則談到，校內定期召開的教學業務交流會也能起到類似的作用，能夠與其他老師共同探討教學問題和課堂管理手段、提出思考和困惑所在、相互交流心得體會，并就近期資訊互通有無、討論教學科研規劃等，這也是參與學習、提高自我的有效形式。

（四）對教師職業發展的理解。四位老師在訪談中都對高職英語教師職業發展持肯定意見，也表達了對開展教師職業發展活動的興趣和積極態度。B老師談到，提高高職英語課程教學質量、推行高職英語課程教改，是教師職業發展的動力也是壓力;為教師個體提供職業發展機會，不僅是對教師個人職業的促進，也是學院提升教學質量的需要。A老師談到，教師職業發展應該是“持續的過程”和“螺旋向上的良性循環”，不僅是對教師專業素養的更新和提高，也是教師教學實踐能力的積累和總結。D老師認為，教師職業發展能夠激發教師的主體意識，分析自己的優勢和不足，把個人需求與學校要求相結合，找到合理的職業發展方向以及合適的職業發展策略方法。C老師認為，教師職業發展要獲得實效，各種發展策略的合理使用是關鍵，最好是對各種發展策略進行科學規劃，既要有針對性，也要有實用性，既要提升教師的理論認知水平，也要完善教師的教學實踐技能。

五、反思與啟示

對教學工作的熱愛、對更新知識的追求、不斷反思、敢于實踐，是四位高職英語教師職業發展成長的內因。學習進修的經歷、教育研究領域著名學者的研究成果和榜樣作用、Z學院對教師成長的要求和關心，是四位老師職業發展成長的外因。內外因的共同作用推動著她們不斷探索合理可行的發展策略并加以實踐，實現個人職業發展的良性成長。

（一）堅持學習以更新知識，反復實踐以提升能力，不斷反思以拓寬視野。四位老師雖然在訪談中都談到在自己教師生涯開始階段的“懵懂”“迷茫”或“無奈”，但對教育事業的使命感、對自己所從事職業的責任感，讓她們都堅持了下來，通過不斷學習，自我更新，調整適應，步入“明朗”“坦然”的良性階段。訪談和課堂觀察所收集到的數據表明，高職英語教師必須得到經常性、持續的學習進修機會，不斷豐富和完善自我，才能更好地適應高職英語課程教學改革的發展。

（二）營造職業發展的良好風氣，促進教師職業素養共同提升，為高職院校英語課程教學改革與創新提供持續動力和前進方向。根據Joyce（1991）的研究，成功的教師發展，可以在同事關系、教師科研、信息共享、課程開發、教學創意等五個方面促進學校的進步。高職院校應當充分發揮集體備課、聽課評課、教學研討等這些傳統模式的積極作用，構建教師共同體，發揮優秀同行實踐性、經驗性的積極示范作用，激勵和啟發其他教師尋找到自己的發展道路。

（三）創新職業發展策略，提供發展的靈活空間和機會，促進高職英語教師整體素質提升，為高職院校英語課程教學改革與創新提供優質人力資源。合理有效的職業發展策略，能夠促進高職英語教師的理論素養和教學技能的同步提升。Jack C.Richards的著作Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning從“教師學習”的角度系統闡述了英語語言教師發展的必要性和重要性，并詳細介紹了十一種教師發展策略—— 工作坊、自我監督、教師支持小組、教學日志、教師同行觀察、教學檔案袋、分析關鍵事件、案例分析、教師同行輔導、團隊教學和行動研究。這些發展策略兼顧了教師個體、教師集體以及學校的角度，在注重理論知識的科學性和系統性的同時，也突出了實踐操作的必要性和可行性，可以作為我國外語教師職業發展、提升職業素質的有益參考。

（四）營造科研氣氛，做好科研規劃，搭建抽象理論知識轉化為具體課堂教學的橋梁。對高職英語教師而言，教學與科研應當是相輔相成的。從“實用”的角度來看，職稱晉升既需要教學成績，也需要科研成果。而從職業發展的長遠角度來看，科研也是教師職業發展有效持續的重要策略。當前的高職教育已經由初期的粗放型規模發展轉變為注重質量的內涵發展和特色發展，“實用為主夠用為度”的要求如何達到，“以學生為中心”的教學理念在信息化時代如何體現，課堂教學模式如何轉變，要解答這些問題，高職英語教師更應該成為研究者，通過理論與實踐相結合的方式尋找解決之道，構建課堂為科研提出課題、科研為課堂尋找出路的良性循環，從而實現職業發展的可持續。

高職英語教師是高職院校英語課程教學改革與創新的中堅力量。職業發展既是教師學習的過程，也是教師提升理論認知和積累教學技能的過程，這個過程能夠激發教師對自身素養的不懈追求、增強教師的自我效能感和職業忠誠度、促進教師對知識和課堂的反思理解、推動教師對課程設置和教學改革的深入探究。做好教師職業發展策略規劃，既是教師個體的愿望和職責所需，也是學校的管理要求和工作重心體現。

【參考文獻】

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