淺析互聯網+技術在汽車維修一體化教學中的應用

陳翔 王猛

常州交通技師學院 江蘇省常州市 213147

伴隨著信息化技術的提升，互聯網+思維在社會各個領域得到了快速的發展。對于職業教育而言，互聯網+思維及技術仿佛就是一雙翅膀，為職業教育的改革騰飛提供了強大的動力。

1 大數據讓一體化教學更加精準

在大數據時代最明顯的特點就是：數字數據急劇增長，這對我們思維方式和工作方式產生了重大的影響。然而這種新特點，為信息化教學變革提供了條件。

1.1 互聯網+時代的全數據模式

傳統獲取、提煉典型化工作任務的過程中，通過隨機抽樣發放調查問卷的方式來進行，但是受相關工作人員知識技能水平、工作崗位等因素的限制，所獲典型工作任務并不能準確的；為了增加調查的準確性只能提升抽樣的數量，這樣一來又大大提升了工作量。因此在大數據時代，非信息化時代的隨機抽樣已經失去了原有的意義。

筆者所在學院在汽車維修一體化課程建設中利用與合作企業的親密關系，獲得某品牌汽車4S門店十二個月維修接待的詳細條目，通過分析十二個月的整體數據，得到各個維修項目在整體中所占比例，從而確定汽車維修一體化課程典型工作任務。

1.2 充分利用“數據之聲”進行改革

我校原有汽車維修一體化課程設計中包含：電氣、底盤、發動機等四個模塊，且四個模塊所占權重相同。但四個模塊的難易程度是不同的導致學生在完成學習之后各個模塊的掌握程度并不均衡不利于學生后期的發展。為此我們對 12～13/13～14/14～15 學年四個模塊每個學生的考試成績進行了數據的分析，得到汽車維修一體化課程各模塊成績統計表.我們根據統計表內容并結合企業需求對原有的四個模塊的權重進行了重新的分配，與此同時根據新能源汽車的迅速發展的實際情況，在原有四個模塊中新增新能源模塊。根據重新分配后的權重，在學生培養計劃中對各模塊的課時分配、學分設定等相關內容進行調整，使其有利于學生的均衡培養。

現階段大數據利用正沿著“數據—大數據—分析和挖掘—發現和預測”的方向發展。各類的數據是靈魂資產，通過不同人員的分析和挖掘，得到了不同的發現和預測。在數據應用創新的發展過程中，它必然會影響教育的創新，也會為教學信息化創造無限可能。

1.3 大數據促進新的教育資源觀

我們雖然在前面的教學中積累了豐富的教學資源，但在教學過程中仍然發現無法滿足現有教學工作需求。探究其原因并不是教學資源的匱乏，而是對各類資源的選擇我們存在這個性化。這種個性化是導致同題異構的直接原因，也是“藝有法，無定法”的具體表現。

從數據的角度來說，有前途的數據必定是用戶無限擴展的數據。在信息化教學時代“學生”這一特殊群體正是“無限擴展”的“用戶”。翻轉課堂、慕課和微課的使用，不僅為師生打開了新的視野，而且告訴我們教師不應是教學資源的唯一提供者，要打開課堂“大門”，形成新的教學資源觀。大數據技術的使用，讓學生從被動的接受者變為主動的探險者。

2 虛擬仿真技術助力一體化教學

汽車專業是我校核心專業，通過長期的教學對比與觀察，筆者認為職業院校汽車專業一體化教學存在著以下一些問題：

2.1 實訓場地建設和教學成本高

汽車維修要求使用實車進行，不同的校企合作班級車輛類型是不同的，車輛車本較高而且車輛種類也較為固定，相關的檢測修理設備價格高昂。

2.2 教學過程中存在的誤操作及安全患多

雖然在學生操作前做好了安全教育和教學演示，但在實際學生操作過程中仍易發生誤操作，導致設備損壞甚至引發安全事故，不僅增加了設備的維修費用，還可能造成人身傷害。

2.3 教師示范性操作演示效果不佳

眾所周知在汽車維修課程中教師的演示操作室教學的重要組成部分，但是由于場地、光線和角度等多種因素，教學演示效果并不理想。

虛擬現實（VR）和增強現實（AR）——常見的兩種不同表現形式的虛擬仿真技術。兩種技越來越受到國內外高校的重視，是智能化教學的發展方向。基于虛擬現實和增強現實的技術特點，兩種技術在使用環境方面存在這一定的差異性。

在汽車專業教學中，虛擬現實（VR）仿真教學采用3D 模仿實車構造，以實現虛擬汽車維護操作、拆卸部件，汽車故障診斷與排除等教學方式，將深奧、枯燥的汽車知識生動、形象、全方位的呈現在學生眼前，提高了學生對知識的理解、培養了學生的興趣，這是傳統教學所無法完成的。而增強現實（AR）技術較適用于汽車總成及部件拆裝、檢查、修復的技能；汽車維修工具、量具及檢測診斷儀器操作使用的技能；汽車常見故障排除的技能；汽車電氣的線路連接及故障排除的技能；汽車資料查詢、應用的能力等傾向于實踐操作的教學。

3 智慧校園建設提升校企合作軟實力

在傳統校企合作的項目的推進中，我們注重的車輛設備和相關操作環境等硬件設施的建設，對于校企合作中企業文化等軟實力的建設重視不足或者說是無法進行有效的對接融合，但是隨著智慧校園系統的建設這一切都將成為現實。

3.1 考勤及視頻監控手段為企業監督提供技術手段

在現有校企合作模式中，學校是站在絕對的主導地位，企業主要提供的是車輛、硬件建設方案和教學素材，處在相對弱勢的地位。這樣的情況導致了有些企業對于校企合作的積極性不高，對學生的認同程度不高，對于校企合作的監督與保障更加無從談起。智慧校園的考勤系統和視頻監控手段的建設為企業監督提供了技術手段。考勤系統的使用可隨時了解學生、教師的出勤情況，為今后選拔學生提供了第一手的數據。而監控系統和網絡系統的結合使用，可以讓企業監督人員第一時間了解學生的學習情況、教師的教學情況，實現了企業對未來員工的日常監督，同時也為企業對學校、教師的進一步深化合作提供了必要素材。對學校而言企業業主的監督是對學生學習、教師教學和硬件建設的有效鞭策。

3.2 物聯云端、數據中心建設為實現學生多維度考核提供保障

在現有汽車維修一體化教學過程中，各個模塊完成教學后獨立完成相關模塊的考核，考核方式為學生操作考核、教師觀察，對學生的操作技法進行評價在一體化考核表中將學生的操作量化，從而得到相應的分數。這種考核方式存在著過分依賴考核教師主觀判斷等不足，企業招聘人員對這種量化的分數的接受度不高。如模塊考核時將學生操作過程使用視頻的形式記錄下來并存儲于學院數據中心，教師給出考核報告。企業招聘人員到校后可使用軟件隨時調取目標學生的操作考核視頻，全方位的考察學生，切實提升了企業對目標學生的認知度。

3.3 “云”網絡和移動終端讓企業文化進課堂成為現實

企業文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象，簡單而言，就是企業在日常運行中所表現出的各方各面。企業的一個工作周例會、一次集體制度學習都是企業文化的最基本的表現。在傳統校企合作中，學校、企業在這一方面重視的不足，導致學生在進入企業后出現對制度不熟悉，不能很好的融入團隊，嚴重制約著學生的后續發展。網絡“直播”可將企業例會搬到教室中來，在起始階段學生主要聽了解企業的規章制度、領導體制和人際關系等內容，在后續過程中可實現企業培訓人員與學生，企業職工與學生之間的互動，在學生了解企業的同時企業也在考察學生：了解學生的性格特征、表達能力等，為今后招聘、崗位設定和師徒結對提供資料，為學生實現校園與企業的無縫化對接提供可能，切實提升企業對我校培養學生的認知度。

在“互聯網+”技術的支撐下，優秀的教師、課程和知識庫等教育資源將能夠跨越時空限制，為學習者服務；在這種模式下，實現學習內容將更加豐富，教學過程、教學活動將更加多樣化，學習過程將更有趣味性，通過優質教育資源共享，合理改變教師的教學資源觀，使全國各地的學生都能受到平等的學習機會。讓我們擁抱互聯網+時代，堅持教育本質，用互聯網+技術武裝自己，迎接互聯網+教育新時代的到來!