淺析小學生數學問題意識的培養策略

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，我國對素質教育的重視程度逐漸提升，創新能力的核心是創新思維，學生擁有了創新思維才能夠產生問題意識，進而提升自身的綜合素質。對小學生數學問題意識形成的要素進行分析，并對其數學問題意識的培養策略加以闡述。

關鍵詞：小學生；數學；問題意識；教學策略

由于受一些傳統觀念的影響，人們在課堂把提問的權利授予了教師，教師幾乎成了課堂全部問題的提出者，學生只需回答教師的提問。這樣學生的思維就被限定在教師提問的框內，習慣于在別人指定的思路上亦步亦趨。

一、小學生數學問題意識形成的要素

1.和諧的課堂心理環境

輕松和諧的課堂心理環境能夠有效促進小學生數學問題意識的形成，在此種學習氛圍中，能夠更加良好有效地激發小學生的數學問題意識。通過心理學研究表明：小學生由于受年齡特征的影響，當處于自由、民主的心理環境中時，將更有利于促進其個性化發展，使其創新思維以及學習意識得到顯著提升。相反，緊張、壓抑的心理環境，將會帶給學生一種消極情緒，阻礙其創造力和思維意識的提升。在以往傳統的教育中，課堂氣氛較為緊張枯燥，教師單純地說教，扼殺了學生的主觀能動性和創造性，使其思維永遠在跟著教師走，長此以往，自主創新力將會喪失，難以主動思考并向教師提出問題，不利于學生數學問題意識的培養和提升。

2.教師的啟發式提問

教師的啟發式提問能夠促進學生的主動思考，進而使學生數學問題意識被潛移默化地提升。因此，在新時期背景下，教師應積極轉變思想觀念，找好自身在課堂教學中的角色，尊重學生在學習中的主體地位，在適當的時機對學生進行引導和啟發。對此，教師應積極引導學生進入問題情境，然后針對具體的數學知識不斷對其進行啟發式提問，使學生能夠主動思考問題，并提出解決方案，進而有效地形成問題意識。

二、小學生數學問題意識的培養策略

小學生數學問題意識具有較強的外顯性和內隱性特征，將對小學生數學總體問題意識的強弱產生決定性作用。這要求教師應在問題意識特征的基礎上，對學生進行具體的有針對性的培養，以此來有效促進學生問題意識的提升。

1.外顯性數學問題意識的培養

（1）明確“提出問題”的意義

小學生受年齡特征影響，身心都處于發展階段，在學習和其他行為方面具有較強的可塑性，他們對于未知事物充滿了好奇，遇事總愛問“為什么”。在數學教學中，老師若想使學生提出更多的問題，首先應該讓學生知道這樣做的意義，即為什么要“提出問題”，當其對意義深刻了解之后，便會認真地從內心深處進行思考，進而提出更加有效、有價值的問題。另外，學生在提出問題的過程中，也間接地鍛煉和培養了其創新能力，教師可以采用數學故事的方式對學生進行表揚和鼓勵，使其能夠更加深刻地了解提出數學問題的意義，并且帶著問題投入到數學學習當中。

（2）創設問題情境

根據相關調查研究顯示，許多一線數學教師沒有充分了解到創設問題情境的意義，通常片面地將其了解成導入新課的一種。因此，在具體的教學過程中，通常會在教學的開始時采用提問的方式，而忽視了在課中和課后的應用。事實上，創設問題情境的根本目的是培養學生的問題意識，使其能夠在教師的啟發下提出更多有創新性的數學問題，能夠將“做”與“學”有機結合起來，并且在實踐的過程中，實現數學“再創造”，即學生能夠在教師的講授和引導之下，發掘數學的本源，對數學思考的方式和角度進行拓展，進而開闊學生視野，掌握數學發展規律，提升問題意識，使學生真正意義地理解和學習數學。

2.內隱性數學問題意識的培養策略

（1）創設和諧民主的課堂氣氛

要想構建師生之間一種民主、和諧的關系，首先需要教師積極轉變觀念，打破教師的權威性以及至高無上感，能夠與學生建立朋友關系，充分尊重學生，并且鼓勵學生在學習中大膽地向教師說出心中疑惑之處，并且標新立異，具有較強的開創精神。在具體學習過程中，教師應及時表揚向教師提問的學生，以此產生榜樣示范作用，帶動其他學生提問的積極性。面對學生提出的較低難度的問題，教師不能表現出不屑、不耐煩等情緒，可以對其進行啟迪和引導，使學生在教師的引導下自己解決問題，收獲成就感。長此以往，學生養成了提問的習慣，能夠隨時將不懂之處向教師提出，有效促進了問題意識的提升。

（2）增強數學學習興趣，維護好奇心，培養質疑精神

常言道：“興趣是最好的老師?！痹谛W數學的教學中，教師應采取多種措施，激發學生對于數學知識的好奇心，使其能夠產生強烈的求知欲望，進而提升其學習積極性和熱情。小學生由于受其年齡特征影響，對外界事物存有諸多好奇，教師可以充分利用此特征，激發其學習興趣，例如維護學生好奇心，促進其個性化發展等。同時，為其提供更多數學學習資料，使其能夠在知識的學習中產生質疑，并且向教師求取答案，以此來培養和提升問題意識。

參考文獻：

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[2]劉愛倫.思維心理學[M].上海：上海教育出版社，2002.

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作者簡介：吳小翠（1986.9—），女，浙江金華人，本科，二級教師，研究方向：數學教育。

編輯 張珍珍