多媒體技術與小學數學課堂教學

方顯勝

摘 要：“教無定法，貴在得法。”在小學數學課堂教學過程中，教師可以恰當運用多媒體技術幫助學生學習數學和解決問題，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，為構建和諧高效的小學數學課堂提供保障。在小學數學教學中，充分合理地使用多媒體技術，可以創設教學情境，激發學習興趣；可以突破重點和難點，提高學習效率；可以視聽結合，集中學生注意力；可以化抽象為形象，讓學生學得更輕松；可以使數學問題生活化。緊密結合教學內容，尋找多媒體應用的最佳切入點和時機，以充分發揮多媒體的優勢，從而真正提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；恰當

教育心理學研究表明，影響學習的因素可以分為內部因素和外部因素，外在因素尤為重要的是教學媒體。黑板是應用最廣泛的輔助工具之一，適用于學生上課前臨時板書和數學運算或類似練習。但黑板的主要缺點是難讀、難寫、表現形式單一。多媒體技術的出現，給課堂教學帶來了生機，聲音、形象、動態和靜態結合，成為傳統課堂教學的有效手段，顯示出其無可比擬的優勢。

一、恰當運用多媒體技術，讓學生“樂學”

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”多媒體技術能將課文中的文字、圖片、動畫、聲音、影像等資源融為一體，既能增加數學知識的容量，又能進行創造性的教學，有利于突破教學重難點，激發學生學習興趣。

我在教學“圓的認識”“空間與圖形”“繪制統計圖”“行程問題”等相關數學知識的教學中，靈活運用多媒體技術的輔助作用，把抽象的數學知識轉化為形象具體的教學內容，使學生充分發揮自己的想象，研究發現其中的樂趣，在不知不覺中愛上數學。

又如在執教“圓的認識”一課時，我借助多媒體課件，依次展示三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正十六邊形、正三十二邊形等直觀圖形，學生循序漸進地發現：“這簡直就是一個圓了！”讓孩子們在輕松愉快的環境中學會了圓的知識，嘗到了學習數學的樂趣。

二、恰當運用多媒體技術，讓學生“善學”

由于小學數學知識具有高度抽象性的特點，而小學生的理解能力又很差，使得他們在數學知識的獲取過程中會遇到很多困難。眾所周知，小學應用題教學既是重點又是難點，主要是孩子們多數不會“審題”。我在這部分知識的教學中，常常運用多媒體課件，通過“旋轉”“變色”“閃爍”“加粗”等電腦手段，突出題目中的重點詞語和關鍵句子，刺激學生的注意力，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系，再繪制成線段圖，化抽象為具體，幫助學生輕松地列出算式。久而久之，孩子們就找到了解決應用題的方法，再也不怕應用題了。

三、恰當運用多媒體技術，讓學生“活學”

我們數學老師在平時的課堂教學中，應該靈活運用多媒體課件，創設一個個生動逼真的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，變被動為主動，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，掌握技能，并在數學學習中活學活用。

我在“三角形面積”一課的教學中，充分利用電腦課件的色彩和畫面直觀形象的特點，通過旋轉、平移等一系列動感畫面，拼成了一個個平行四邊形和長方形，活躍了課堂氣氛，創設了美的情境。既提高學生全方位、多角度的觀察能力，理解了三角形面積公式的推導過程；又激發了學生的求知欲，調動了他們的學習興趣，培養了他們靈活學習數學的能力。

四、恰當運用多媒體技術，讓學生“優學”

在小學數學課堂教學中，恰當運用多媒體技術，能優化課堂教學結構，合理進行教學預設，有效提高數學課堂教學效率。

如在教學行程問題中“同向而行”“相向而行”“背向而行”三種情況的區別時，我就充分利用多媒體課件，動畫演示三組學生的“行進方向”，讓學生仿佛身臨其境，把原本既費力又費時且枯燥無味的行程問題，變得真實可感，變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學效果。

誠然，多媒體技術在小學數學課堂教學中只能起到輔助作用，它不能代替粉筆、黑板、教學掛圖、實物教具等傳統的教學手段，只有在教師的有機整合下才能發揮它的優勢，真正做到為課堂教學服務，最終為構建和諧、高效的數學課堂教學提供有力保障。

多媒體技術在小學數學課堂的應用，豐富了課堂趣味性，在一定程度上吸引了學生注意力，降低了學生對抽象知識的理解難度。在教學改革過程中，教師只有充分了解多媒體教學的功能，使之與小學數學教學內容充分結合，才能進一步完善數學課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

葛茂軍.多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用初探[J].新課程（中），2017（2）.

編輯 謝尾合