小學數學教學中對微課的應用

劉芳

摘 要：隨著教育體制不斷改革，各種新興教學資源相繼出現，在這種情況下微課應運而生。通過微課教學，能夠給教學注入新的活力，有效提高學生學習的積極性和主動性。因此，在小學數學中應用微課教學具有教育價值。闡述了微課的特征，并探討了微課在數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學教學；微課；應用

隨著翻轉課堂與微課不斷普及及推廣，一線教學者對這兩種概念越來越熟悉，尤其是微課更是小學數學教學常用的手段。但是在小學數學日常教學中怎樣運用微課，怎樣才能發揮微課的作用，是相關教師探究的重要課題。因此，探究微課的應用具有教育價值。

一、微課的基本特征

要探討微課的應用，就必須要對微課進行一個全面了解和探討。微課同樣有其自身特征，主要體現在如下幾個方面：

（一）教學時間不長，容量小

依據小學生認知特征及學習規律，微課時長約為5～8分鐘，最長要控制在10分鐘內。因時間不長，所含知識點不多。教師可保存到移動設備上，通過多媒體引導學生學習。

（二）內容集中而少

與傳統課堂比較，微課主題突出，問題聚焦；主要突出某個知識點，或體現課堂上某教學主題、環節，教學內容少而精簡。

（三）資源結構完整

在微課中教學內容的知識點少，但主題突出，相對完整，指向明確。以教學視頻作為主線開展教學設計、課后反思等，與傳統教學一樣，新課導入，重難點突出等齊全，內容具體。

二、小學數學教學對微課應用探究

（一）課前做好相應準備

事實上，不同教學內容對微課課前準備也存在差異，本文就以人教版《圓的面積》（六年級數學）為例，探究微課應用前的準備。

1.教學分析

《圓的面積》要求學生已掌握圓的特征、計算圓的周長等相關知識，在這些基礎上開展教學。在開課前就要設定教學目標：

其一，了解面積涵義，掌握計算圓面積的公式；其二，正確運用面積公式計算出圓的面積，解決一些實踐中的簡單問題；其三，體會化曲為直的思想，感受極限知識。當然，在這些教學目標中，重點就是掌握計算圓的面積公式，而重難點就是推導圓的面積計算公式，從中體會出化曲為直的思想。

2.設計學習任務單

從某知識點而言，微課是完整的，關鍵是解釋知識點是否具備活力與新意，可變大為小，以小見大。對于一節課堂而言，一般不止教授一個知識點，所以教師就要依據所需制作出多個彼此獨立的微課，而一個微課應該能夠說清、講透一個知識點。為引導學生應用微課自主學習且反饋學習效果，因此設計任務單時內容應該與微課中知識點一致。

3.制作微課

制作的微課應該快速切入主題，要圍繞著任務單中各種知識點，特別是重難點等在展開上要完整、簡短，帶有趣味性，這樣才能夠有效激發小學生自主學習的興趣。無論是操作演示還是講授型的微課內容，過程都不能平鋪直敘，應該靈活地運用各種提問模式，通過問題讓學生觀看微課時深入思考。當每個知識點結束時就應該進行簡短總結，幫助學生對思路進行梳理。而難點關鍵詞，應該采用字幕形式進行補充，在適當位置提出后續活動，便于學習任務單中統一調整后續微課學習。

（二）微課教學實踐

在授課前，教師要求學生預習相關內容。教師要了解與分析學生預習情況。然后進行二次備課，對教學設計再次進行完善與調整。比如在開展人教版《認識鐘表》（一年級下冊）教學時，就要安排提問的問題，時鐘12格代表什么，時鐘大格與分針小格怎樣表示，應該怎樣表達等各種問題。當學生花費一定時間分析與思考后， 就要回答這些問題。教師可讓學生以小組討論后再講解，這樣才能及時了解與掌握學生學習情況。通過小組匯報及教師了解，依據學生學習的重點內容開展教學活動與調查，分析學生學習微課存在的問題及情況，了解學生對時鐘的認識，加強對時鐘知識的鞏固。

學生討論相關問題后就練習習題，講解與分析教材課后習題。給學生一定時間完成相關習題，然后糾正錯誤。例如課后習題中，小李的爸爸在早上8點去車站接小李，當老人家8點整到車站，為何沒接到小李？這種問題的答案并不唯一，教師要引導學生合理分析，從合理因素分析例題。可通過不同的習題，對不同問題采取小組間的分析與討論，如果學生在分析中存在困難，教師應該采用一對一的方法進行輔導。再如，小王下午兩點將外公接回家，給外公削了2個蘋果，然后做一頓飯；按照削蘋果花費3分鐘時間，淘米4分鐘，蒸飯30分鐘，炒菜用15分鐘，提出：小王外公何時能吃飯？這種問題，教師開展教學時要引導學生分析，通過學生自身經驗與生活經歷進行解答，這樣就能夠鞏固對時鐘的認識。

（三）課后分析

數學知識與生活密切相關，離開生活數學知識就暗淡無光。通過微課，將小學生置身于生活環境中，通過現實生活懂得實踐是如何運轉的，了解時鐘的重要性，就能夠提高課堂的活躍程度，學生就能踴躍回答問題。通過學習時鐘表達的時間，就能夠培養學生良好的計算能力，培養學生運用加減法運算的能力。

課后，教師要針對學生在課堂上的反應及差別，對教學中學生極易出錯的情況進行總結與分析，尋找出學生出錯的根源，對微課課堂進行總結，在課堂上學生是否獨立思考問題，是否人云亦云，附合其他學生的答案。因此教師就要反思教學過程，該課程設計是否調動學生的興趣與情感，教學內容是否挖掘與培養學生的創造力，是否讓學生學會舉一反三的能力等等。

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編輯 謝尾合