小學語文課堂引導學生提問探究

高玉鳳

摘 要：教學的主要任務是教給學生學習的方法，并非僅僅傳授知識，然而，學生的提問與學習息息相關，不可分離，在教學中，教師要善于引導學生提問，發表自己的看法，人人都參與到提問中來，充分發揮在學習中的主體作用。從營造提問的氛圍、掌握提問的時機、傳授提問的方法三個方面談談如何引導學生進行課堂提問。

關鍵詞：提問；氛圍；時機；方法

在小學語文教學中，多數人認為正常的教學模式是：教師提出問題，學生回答問題。表面上看這種教學模式下的師生關系融洽，教師順利地完成了整個教學任務，學生掌握了教學內容，殊不知忽略了學生的提問，嚴重扼殺了學生的主體地位，教學效果也并非想象中的那么理想。清代散文家劉開在《問說》中指出：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”由此可見，學生的提問與學習息息相關，不可分離，為此，研究在小學語文教學中引導學生進行有效的提問具有重要的意義。本文結合筆者多年的教學經驗，談談如何引導學生進行有效的提問。

一、營造提問的氛圍

環境改變人，一個人在不同的環境中，結果也完全不同。在教學中，有的教師課堂上的提問幾乎都由教師包攬了，學生在課堂上只有回答問題的機會，有的甚至連回答的機會都沒有，更別指望有提出問題的機會，要使學生主動地參與到課堂中來，就要引導創設寬松、和諧、民主的提問氛圍，引導學生積極主動地參與提問，從而發表自己的看法。如：教學《別餓壞了那匹馬》一文時，可以引導學生討論，提問小組討論中無法解決的問題：殘疾青年的做法正確嗎？老師平時不是教導我們不能說謊嗎？殘疾青年的做法最終會不會給作者留下陰影？在這期間，教師要扮演合作者的身份，與學生共同探討學生的問題，尋求答案，讓學生在寬松、和諧的氛圍中進行提問。

二、掌握提問的時機

提問是一門技巧，引導學生掌握提問的時機有利于學生的提問達到高效。在教學中，有的教師唯恐學生對提問缺乏興趣，對于學生的提問可謂“來者不拒”，任何時候都可以向老師提出任何問題，長此以往，學生對提問失去熱情，興趣暴跌。為此，教師要引導學生把握適當的提問時機，可以圍繞課前、課中、課后三個主要質疑環節。如，在教學《窮人》一文時，課前提問可以引導學生進行預習，初讀課文，讓學生在看了課題后，提出問題：“什么是窮人？”“課文中窮人指的是誰？”等等；課中提問是教學的主要部分，引導學生圍繞教學過程中的疑問、不同意見提出問題：“桑娜為什么非這樣做不可？”“桑娜和漁夫在對待西蒙兩個孩子的態度上有何異同？”等；課后提問是學生在學習完課文后對不理解的問題質疑：“桑娜和漁夫收養了西蒙的兩個孩子，接下來他們的生活將會怎樣？”在教學中的課前、課中、課后階段，教師都應該為學生創設提問的機會，進行有效的提問。

三、傳授提問的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學語文教學中，傳授提問的方法遠比傳授教材知識更重要。提問的方法有很多，不管采用何種方法，只要能取得良好效果的就是好方法。

（一）圍繞主題

一篇優秀的文章離不開完美的主題，題目是文章的眼睛，一個完美的主題可以吸引讀者的閱讀興趣，起到畫龍點睛的作用，調動學生的閱讀積極性。如，教學《唯一的聽眾》時，教師可以引導學生圍繞主題展開提問：“唯一是什么意思？”“我們平時的聽眾都是很多人，為什么文中的聽眾是唯一的？”“這唯一的聽眾指的是誰？”通過引導學生圍繞主題進行提問，有助于學生把握文章的中心，激發學生的閱讀興趣。

（二）借助插圖

觀察發現，如今的教材里大部分都配有插圖，這些插圖都是“量身定做”的，形象、直觀，然而卻經常被教師置于被遺忘的角落，教師應重視插圖的指導，引導學生借助插圖進行觀察，在觀察中進行深入的思考，針對插圖尋找相應的問題，從而加深學生對課文的理解。

（三）小組討論

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”新課程改革也提出要重視引導學生進行小組討論，在討論中，學生的認識可以得到有效的互補，從而獲得更好的教學效果。多年的小學語文教學經驗發現，課堂教學中容易出現以下兩種極端現象：一種是學生如同收音機，無論教師如何引導，學生總是聚精會神地聽老師講課，但金口難開，幾乎不提出問題；另一種是學生學習氣氛活躍，爭先恐后地提出問題，然而所提出問題的有效性不強，要么問題缺乏難度系數，要么偏離主題或與主題關系不密切。在教學中，教師適當、適時把學生分成幾個小組，引導學生小組進行合作討論，不僅能有效增強學生的集體榮譽感，還能培養學生的合作提問能力，從而提高教育教學效果。

《義務教育語文課程標準》明確指出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。由此可以看出：提出一個問題比解決一個問題更為重要。在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生提問，發表自己的看法，使學生都參與到提問中來，真正成為課堂的主人，發揮主體作用，從而發展學生的綜合素質。

參考文獻：

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編輯 郭小琴