將數學課堂變為學生快樂的天地

張夢玲

摘 要：在小學數學課堂上，學生除了要掌握基本的數學知識外，還要發展數學思維，將情感帶進數學課堂；除了師生之間的互動，更要注重生生之間的互動；學生除了要注重認知和情感方面的發展，更要注重小組合作、數學習慣養成及交往意識等多方面的發展。主要通過寓教于樂、寓學于趣的方式，激發學生的學習興趣，將數學課堂變成學生快樂的天地。

關鍵詞：小學數學；數學語言；體驗學習

王崧舟老師說過：一堂好課猶如一首交響曲，要講究節奏、旋律，還要講究配器之間的和諧。因此，一節好的數學課要求師生之間要和諧，要具有人文性，知行要統一。要想在每一節小學數學課上，學生都能全身心地投入，我們要遵循的原則就是“完整的人的教育”。那么如何將小學數學課堂變成學生成長的天堂？

一、從生活中發現數學，把數學融入生活

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為小學數學教師要善于發現生活中的數學問題，根據小學生的認知特點，根據小學生他們自己喜歡的生活素材，創設出他們喜歡的、真實的課堂情境，通過豐富多彩的教學手段展現給他們，最大限度地激發他們的學習興趣，讓他們感覺到學好數學的無窮樂趣。比如，在教學“買文具”的時候，從學生已有的經驗出發，創設學生喜聞樂見的生活情境。剛開始，我通過小組合作交流，讓他們認識各種面值的人民幣。緊接著我讓學生通過自己書包現有的文具開一個小型的文具商場，以4人小組為單位，聘請一名售貨員，在各種文具上貼上價錢，其他學生就是顧客，通過用各種不同面值的人民幣購買文具反復訓練，最終達到熟悉各種人民幣面值的目的。這節課學生在快樂的學習中掌握了各種不同面值的人民幣，學會了如何購物，學生也能積極主動地投入到課堂學習中來。又如，在教學“乘車”，這也是生活中普遍存在的現象，學生都有上車和下車的經驗，學生頓時就會覺得生活中處處有數學。于是我設計了一道坐車的練習題。師：“今天我們一起去超市買了很多東西，我們一起坐車回去，好嗎？”生：“好！”師：“車上原有多少人？到站后下車多少人？上車又是多少人？”生：“車上原有7人，到站后下車5人，又上來6人。”師：“那么現在車上有多少人？你會計算嗎？”生：“7-5=2（人），2+6=8（人）。”師：“7-5=2（人）表示什么？”生：“表示下車后還有多少人在車上。”師：“2+6=8（人）又表示什么意思？”生：“2+6=8（人）表示現在車上有多少人。”師：“還有其他方法嗎？”生：“有7+6=13（人），13-5=8（人）”我們在備課的時候，要選擇學生感興趣的事物，并提出有關的數學問題，目的是讓學生更好地解決問題，體會到生活中處處有數學。

二、通過形象生動的數學語言激發學生的學習興趣

有些時候數學教學內容會讓學生覺得枯燥乏味，這就要求我們在上課的時候使用的語言力求形象生動，激發學生的學習興趣。如果課堂上使用一些生硬的語言，學生聽起來就會索然無味，學生也無心向學；相反，如果能夠使用一些貼近兒童的語言，就能很好地讓學生投身到數學課堂學習中。首先，教師要保持一顆童心，語言和藹可親，形象生動，讓學生聽起來津津有味，輕松愉悅；其次，教師要是適當地使用一些鼓勵性語言，比如：“你真棒！”“你回答得真好！”“誰還有不同的意見。”……最后，教師可以通過形象生動的肢體語言，可以是一個肯定的眼神，一個會心的微笑，一個棒棒的手勢。我在教學“認識方向”的時候，先讓學生看幾幅圖，然后變成數學小故事講給大家聽。學生認真聽完后，我再提出相關問題，將“東、南、西、北”的方向知識滲透到故事當中去。我還設計了小動物做操的教學情境，通過模仿小豬、小狗的聲音問“我的左手邊是誰？我的右手邊又是誰？”學生在理解了左右的概念之后，我帶著學生做一個“指眼睛、指鼻子”的課堂小游戲，說：“今天，老師和你們做朋友，一起來做一個游戲，你們誰想參加？”形象生動的兒童語言，學生自然而然覺得輕松、有趣，這樣的課堂學生會覺得意猶未盡。

三、通過有趣的小游戲，讓學生體驗學習數學的樂趣

小游戲能加深學生對數學知識的理解。我在教低年級的時候，經常選擇一些符合教學內容的游戲激發學生學習數學的興趣，讓學生在輕松愉悅的數學環境中掌握新知識。比如，在教學認識左右的時候，我讓學生做“動中變左右”的游戲，師生一起指著鼻子、眼睛、耳朵進行游戲，然后通過肢體語言交流自己的感受；緊接著做“找朋友”的游戲，看看自己的左邊和右邊是誰，站起來跟他們握握手；最后玩“跳房子”的游戲，讓他們根據指令向前、向后、向左、向右跳。在玩中理解左右的新知。

四、開展競賽，激勵先進，鼓勵后進

通過開展數學小競賽，鼓勵學生之間相互競爭，能最大限度地開發學生的潛能。低年級的學生好勝心比較強，因此可以在課堂中經常開展競賽。比如：在教學“一共有多少”時，可以通過開展“奪紅旗”比賽，讓新知寓于游戲之中，學生也能積極主動的參與到教學中來；又如，在教學“還剩下多少”時，可以通過讓學生充當“小老師”糾正錯題，這樣既鞏固了新知，又能培養學生主人翁的競賽。大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。

綜上所述，在小學低年級數學教學中采用符合學生年齡心理特點的教學方法，寓教于樂，寓學于趣，可以最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性，啟迪學生思維，發展學生想象力，開發智力，挖掘潛能，使新課標下的數學課堂教學實現自主化、合作化和探究的良好互動模式。讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

編輯 李琴芳