關于提高初中生數學思維能力的探討

傅堅武

摘 要：初中數學教學過程中，可借助適當舉措，培養學生思維能力。借助初中數學教學培養學生思維能力，要在師生關系、教師觀念、課堂引導、課堂思考等不同的層面施加不同舉措，以幫助和引導學生在課堂教學過程中養成良好的思維培養習慣，進而提升自身思維能力。這也是初中數學教學對學生思維能力培養有效性的重要保障。

關鍵詞：初中數學；思維能力；培養策略

初中數學教學對于學生思維能力的培養有著重要作用，這點毋庸置疑。那么，如何借助初中數學教學更好地培養學生的思維能力？這一直是學界廣為關注的問題。但是，當前有關這一方面的研究，很少聚焦于成熟案例，進行適切性分析。因此，本研究從策略角度出發，結合相關教學案例，尋求在初中數學教學中如何培養學生思維能力。

一、密切關系，奠定基礎

師生關系，不僅僅對于課堂教學效果有著重要影響，更是從較高程度上直接影響著學生在課堂教學過程中的參與度。良好的師生關系，學生樂于交流、樂于討論、樂于參與，不良的師生關系，學生容易處于被管理的氛圍之下，學習欲望和參與意愿都會在不同程度上降低，進而影響初中數學教學效果，學生思維能力培養更是無從談起。因此，要想借助初中數學教學培養學生思維能力，必須建立密切的師生關系，營造融洽的課堂氛圍，讓師生在平等對話、平等交流、平等合作中開展“教”與“學”，增強學生思維活躍程度，為學生思維能力的培養奠定基礎。

例如，在教學“認識不等式”這一課時，我就借助良好的師生關系，有效開展了教學活動。在教學過程中，我對不等關系知識回顧、不等式概念引入和講解等不同的環節，都是采取和學生商量、討論、一同學習的方式，建立了和諧、親密、平等的師生關系，我們熱切研討、平等交流，學生的積極性和主動性得到發揮，并且學生覺得受到尊重，很愿意參與到課堂中，思維活躍程度得到較大幅度提升，整個教學獲得了理想效果，學生思維能力更是得到一定鍛煉。

二、轉變觀念，注重操作

在傳統初中數學教學理念中，教師往往認為在初中數學教學中，只有理論教學是“王道”，學生只有掌握了公式、學會了公理，才能學好初中數學，對于學生動手操作從不重視，甚至認為那是“耽誤時間”，這一理念嚴重影響了學生操作能力的提升。但是，學生操作能力，不僅僅影響著學生對知識點的學習，更是直接影響著學生思維能力的完整和成熟程度。因此，在初中數學教學中重視學生動手操作能力的培養，讓學生在實際操作中加深對知識點的理解和掌握，才可提升學生思維能力。

我先前也認為學生動手操作能力的培養不重要，但是隨著教學實踐的日漸深入，加上對相關專業理論的學習和體悟，我糾正了自身的這一理念，充分認識到了學生動手操作能力培養對學生思維能力培養的重要意義。因此，在我的教學中，我經常會采取舉措培養學生動手操作能力。例如，在教學“角的大小比較”這一課時，我就要求學生自行拿出手中現有的、帶有角度的用具，如鉛筆盒、尺子等，對其角度進行對比，從直觀上觀察不同角度，大膽預測其大小。學生通過這一觀察，對角度大小有了較為形象的視覺認識。這時，我帶領學生一起學習了教材中的相關知識點，學生如魚得水，學會了如何比較角的大小。

三、善于引導，強化分析

在初中數學教學中，經常會發現這樣一個現象：學生對知識點記憶很好，但到具體應用中，卻表現不佳，錯誤較多。這一現象的根本原因就在于學生缺乏自身獨立的思維能力，只會跟著教師的思維走，一旦自行解決問題，便失去了引導。因此，教師必須在初中數學教學過程中善于引導學生，讓學生學會分析問題、解決問題。在這一過程中，教師需要承擔引導者角色，借助課堂活動提供榜樣示范，傳授學生分析問題的方法，進而增強學生思維能力。

例如，在教學“概率的簡單應用”這一課時，我就借助引導，強化了學生的問題分析能力。我為學生呈現了“抽簽到底合理嗎”這一問題，然后結合生活中的實際案例，遵循“閱讀問題—理清思路—聯系生活—確定同等性”的順序，為學生呈現了分析這一問題的方法。學生遵循于此，進行了進一步分析，發現在生活中經常會使用抽簽方法，并且不管前后，自己抽中的概率都是一樣的，得出了“抽簽方法是合理的”結論。這一方法有效強化了學生對問題的分析能力。

四、鼓勵思考，培養提問

學生思考能力是學生思維能力的核心，可以說，對學生思考能力的培養，在一定程度上直接影響著學生思維能力培養的成效。本研究認為，要想在初中數學教學中培養學生的思維能力，需要充分調動學生的學習積極性，引導學生主動思考，提出問題并予以解決，這一過程，實際上就是訓練學生思考能力的過程。并且，在這一過程中，學生將進行數學問題的提出，這一訓練更是促進了學生提問能力的培養。不可否認，會思考、會提問，這必定會促進學生思維能力的提升。

我一直較為注重在初中數學教學中培養學生思考問題、提出問題、解決問題的過程性訓練，進而培養學生思維能力。例如，在教學“圖形的平移”這一課時，為了引出圖形平移的概念，我就利用Flash制作了一幅“超人從A點平行飛行至B點”的畫面，讓學生觀看后進行思考。在這一畫面的指導下，不少學生提出“超人”形象從一個點被搬到了另外一個點。接著，我便讓學生探索這一“搬”的過程存在哪些特征，學生經過分組研討后得出了答案。經過這一過程，學生有效掌握了“圖形平移”的概念。

初中數學教學在初中教學領域一直較為重要，這主要與初中數學學科教學的特定屬性息息相關，同時，初中數學對學生思維能力的培養，也是先前初中數學重要地位的成因。經過上述策略尋求，不難看出初中數學教學提升學生思維能力的策略之道，教師應該充分重視學生思維能力的培養，將其作為數學教學的重要目的之一，多措并舉，共求學生思維能力的進一步提升。

參考文獻：

[1]趙緒昌.初中生學習數學思維過程有效性的教學探索[J].中學數學雜志，2010（6）：1-5.

[2]李海玉.論如何培養初中生的數學思維能力[J].數學學習與研究，2012（2）：121.

編輯 趙飛飛