“課前策動”條件下的思想品德課堂活動設計探析

劉麗瓊

摘 要：課前策動應是思想品德課的實踐環節和第二課堂，課堂活動則是課前策動的延伸、拓展和內化。在課前策動條件下，只有善用策動資源，巧設課堂導入；精展策動成果，力促課堂“生本”； 深挖策動內涵，升華課堂“感悟”，才能提高課堂活動設計的實效性。

關鍵詞：課前策動；思想品德；課堂活動

課前策動是指教師在上課之前通過一種有目的的謀劃，發動學生圍繞特定學習內容開展資料收集、問卷調查、社會訪談、多媒體制作等活動來完成有關的課前“作品”，做好充分的課堂資源準備，并通過課內的展示、整合與運用，更全面地調動學生的積極性和主體性，從而更高效地達成教學目標的一種教學方式。由此可見，課前策動應是思想品德課的實踐環節和第二課堂，課堂活動則是課前策動的延伸、拓展和內化。教師要將課前策動成果和學生反饋回來的信息進行處理與加工，精心設計課堂活動，使兩個課堂一脈相承，有機結合，這才是有效的教育途徑，二者不能割裂。如何在課前策動條件下提高課堂活動設計的實效性呢？筆者以基于課前策動基礎上的研討課例《讓我們選擇堅強》為例，談談如下幾點看法。

一、善用策動資源，巧設課堂導入

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”生動、新穎、貼近學生、源于學生的素材導入，可以有效地激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，促使學生的學習熱情高漲，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進。所以，要做到先聲奪人，引人入勝，教師應善用課前策動資源，搜集貼切的生活資源，為導入服務。

例如，在《讓我們選擇堅強》課前策動方案中，我設計了“尋找堅強”這一課前活動，其具體要求如下：用善于發現的眼光和生動的敘述，記錄一個發生在家人、親友或老師、同學身上的真實的“堅強故事”。

①任選以下一種形式作為故事的呈現方式：

a.拍攝一個3分鐘內的生活片段或訪談視頻，附配音或文字描述（Word格式）；

b.制作一個能在2分鐘內講完的故事PPT，圖文并茂為佳。

②完成的作品請注明作者姓名、班級，發到老師郵箱。

結果，在收集和整理學生作品時，我發現竟然有少部分學生沒有看清活動要求：“記錄身邊家人、親友或老師、同學身上的真實的‘堅強故事。”交上來的作品講述的是名人故事，并以貝多芬、霍金、張海迪等居多。印象特別深刻的是：有位學生擇取了當時熱播的娛樂節目《我是歌手》中的盲人歌手蕭煌奇的人生經歷制成精美的PPT，并還在PPT中插播其競演歌曲《你是我的眼》。 這些作品雖然不合要求，但可以看得出學生花了時間、費了精力，傾注了自己的心血。如何將這些作品變廢為寶，為我所用呢？經過剝繭抽絲式的逐層分析，我發現這些作品其實在傳遞著一些有效信息：①名人故事以貝多芬、霍金、張海迪居多，說明學生對這些人物是耳熟能詳的；②出現蕭煌奇的故事，說明學生關注流行動態，尤其對娛樂新聞更是興趣濃厚。如果將這些作品進行第二次加工，應用于課堂，既是對學生勞動成果的肯定，又能拉近與學生的距離，加強師生情感交流（尤其是對于我這位借班上課的老師而言），還能調動學生的情緒，引起學生的情感共鳴。

而對于七年級學生來說，他們注意力持續時間較短，興趣轉移快，在導入活動形式上要注重學生獲取外界信息的多元感官刺激，采用有趣的活動教學，如體驗類的游戲、情景討論等形式。于是，在課堂導入環節，我設置了一個小游戲“猜猜看”。在盡量保持學生原汁原味作品的基礎上，我通過截取、縮減、加工，將“貝多芬”“霍金”的故事濃縮成寥寥幾行字制成PPT，讓學生看故事猜人物；而在處理“蕭煌奇”故事時，我則做了個小小的創新，我沒有直接展示蕭煌奇的故事，而是截取了學生作品中的《我是歌手之：蕭煌奇——你是我的眼》最精華的37秒競演視頻進行播放，讓學生聽音樂猜人物。由于這些都是學生熟悉的事例和最感興趣的音樂視頻，所以當PPT一展示，學生便七嘴八舌地議論起來，部分學生甚至情不自禁地隨著音樂視頻跟唱起來，課堂氣氛頓時由原先的拘謹變得輕松、熱烈。這時我因勢利導地拋出問題：“他們身上有一個共同的優良品質，你們發現了嗎？”從而水到渠成地引出課題：“讓我們在生活中也像貝多芬、霍金和蕭煌奇一樣選擇堅強——《讓我們選擇堅強》。”

二、精展策動成果，力促課堂“生本”

《義務教育思想品德課程標準》強調：鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。由此可見，實現“生本”化在課程資源開發與利用的重要性。而課前策動和課堂活動都是學生參與課程資源開發的有效途徑。課前的策動是為了課堂的活動，課堂活動是課前策動的延伸、拓展和內化。要將兩者有機結合，避免課前策動和課堂活動“兩張皮”。對于課前策動，教師應做到“有布置就有收集，有收集就有了解，有了解就有選擇，有選擇才有展示”。在展示課前策動成果之前，教師要對學生策動作品進行初步了解，展示哪些，如何展示，要做到心中有數，有的放矢。當然，如果教師干預過多，活動就會變成學生按教師既定模式在表演，教師成為活動的操縱者，學生則如木偶般“一切行動聽指揮”，活動就失去了真正的價值。因此，在盡量保持策動成果的原汁原味基礎上要教會學生去粗取精、去偽存真，把主動權交給學生，讓學生充當課堂教學活動的“主角”，實現課堂“生本化”，引導學生積極、主動、自覺地掌握知識。可采用如下方法：

1.在課堂導入環節之蕭煌奇部分，播放《我是歌手之蕭煌奇——你是我的眼》音樂視頻后，我并沒有展示蕭煌奇的故事，而是通過“誰能說說蕭煌奇的故事？”的提問方式，把機會讓給學生，特別“有意識”地留給了那位提供視頻的學生。這位學生因為課前做了充分的準備，在講述故事時表達流暢，聲音響亮，自信大方，贏得了同學的掌聲，這大大激發了他的興趣和積極性，在之后的課堂活動中，他都顯得特別的活躍，在他的帶動下，課堂氣氛也變得更輕松、更熱烈。

2.在課前策動“尋找堅強”的基礎上，我在課堂活動中相應也設計了“尋找堅強”的環節：說說發生在身邊家人、親友或老師、同學身上的真實的“堅強故事”（呈現方式：口述、故事PPT、視頻）。為了保證能“物盡其用”，尊重學生的勞動成果，我課前預先將收集的學生作品粗略瀏覽，對作品的好差、制作方式等了然于心，對個別作品在盡量保持本色的前提下稍加改進，不做太大變動。同時，將學生所有的上交作品提前拷貝到課室電腦桌面，以便學生課堂展示。由于之前有同學的帶動，再加上課前有準備，課堂展示有保證，這個環節中，多數學生表現欲較強，紛紛展示作品，其主體性得到了充分發揮。當然，在活動時，教師并非撒手不管，只做“旁觀者”，而是要根據學生反饋的信息對課堂進行及時調控，讓學生的活動朝著既定的教學目標行進，做到“活而不亂”“回答有序”“長短有度”。例如：當口述形式的故事多了，我就鼓勵學生展示PPT或VCR；當列舉事例重復較多，我就暗示學生思維要開闊。

3.在《讓我們選擇堅強》的課例展示中，我根據課前策動反饋情況，精心設計了“小游戲——猜猜看”“尋找堅強——《身邊的堅強》”“感悟堅強——我們需要堅強意志”“牽手堅強——制訂自勉激勵卡”“唱響堅強——《真心英雄》”等系列活動環節，豐富多樣的活動形式，具有生活氣息的情景設置，展現自我價值的策動成果展示，大大激發了學生的課堂參與意識，學生的主體性也得到了充分發揮，有效地實現了思品課堂“生本化”。

三、深挖策動內涵，升華課堂“感悟”

陶行知先生曾指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的。”為此，教師一定要摒棄傳統的“教教材”的教材觀，樹立“用教材教、用生活教”的新的教材觀。課前的策動不是為了活動而活動，課堂教學的最終目的不是習得案例本身，而是追求案例背后更有價值的東西。在開展以學生為主體的課前策動中，選擇合適的現實情境體驗平臺，通過體驗式實踐活動，深挖策動內涵，讓學生領悟和吸收策動情境中蘊含的知識和原理，產生心靈體驗，實現思想醒覺，提高道德情操，升華思想境界，達到身體力行的目的，促進學生良好人格的形成。例如：

1.尋找堅強

用善于發現的眼光和生動的敘述，記錄一個發生在家人、親友或老師、同學身上的真實的“堅強故事”。其策動內涵：通過讓學生主動去收集身邊人物的堅強事例，讓學生懂得“意志堅強的表現”，明白成功的取得離不開堅強意志，從而使學生受到感染，產生共鳴，反思自己的行為，向這些榜樣學習，達到自我教育的目的，同時也培養了學生搜集、處理信息的能力和表達能力。在課堂中，有個叫羅××的學生就用訪談視頻形式完成了“餐飲老總爸爸的故事”。在視頻中，羅爸爸詳細講述了自己的奮斗史：因家境貧寒，無奈初一半途輟學；為扛起養家重擔，去酒店做廚師；為補貼家用，苦練技藝，別人工作8小時，自己工作12小時甚至更長；為改變命運，省吃儉用，積累資金，獨立門面，創辦餐飲業，掘得第一桶金；事業剛起步，又遭遇2008年金融危機，公司嚴重虧損；面臨重創，自己沒有灰心喪氣，堅持以1年時間進行企業改革，終于走出困境，成為當地餐飲業老大。在視頻結束，羅爸爸還感嘆道：“正是因為當初的堅持，才有今天成就！”同時他寄語同學：“一個人要達到成功，一定要努力再努力，堅持再堅持！”源于真實生活，源于身邊真實人物的故事，深深地吸引著學生，觸動著他們的情感，震撼著他們的心靈。在視頻的播放過程中，他們看得特別認真，聽得特別仔細，還不由自主地發出贊嘆、敬佩之聲。這時，老師就要抓住時機，趁熱打鐵，因勢利導地拋出問題：“①羅爸爸是一個堅強的人嗎？②根據你所看到的視頻，說說他的堅強表現在哪些方面？③你從中得到了哪些感悟？”在探討交流的過程中，不僅有效地突破了教材的重難點“堅強意志的表現”和“堅強意志的作用”，而且學生的情感得到升華，思想得到覺醒，心靈得到凈化，促進他們在生活中自覺落實“堅強行動”。

2.感悟堅強

在生活中我們總會遇到一些困難、麻煩和誘惑，你可能堅強地戰勝它，也可能被它們擊敗，請參考示例簡要記錄一正一反兩件事，說說你現在的感悟，讓我們“經一事，長一智”（可從生活、學習、交往、文體活動、偶發事件等方面去考慮）。其策動內涵：意在引導學生聯系自己的堅強經歷，對堅強意志的作用做進一步的思考，幫助學生形成對堅強意志重要性的認識，鼓勵學生主動運用堅強意志去抵制誘惑、戰勝挫折，從而堅持正確的人生方向。

3.牽手堅強

根據如下提示和示例，自制一張激勵卡，激勵自己在生活中選擇堅強。溫馨提示：①用一張卡紙制作，約1/4思品課本大小，顏色自選；②樣式美觀，可以適當裝飾；③內容至少包括：我的堅強榜樣、座右銘、姓名等信息，可以更豐富。其策動內涵：意在通過“踐行堅強”這一課外作業，引導學生將所學知識運用到實踐中，學以致用，這樣既有效地發揮學生自我約束、自我激勵的作用，又能培養學生的動手能力和創新能力。

綜上所述，在教學中，若能善用策動資源，深挖策動內涵，將課前策動和課堂活動完美結合，相信一定能激發學生的情感，強化學生的感知，凈化學生的心靈，使教育內容化成自覺行動，給思品課注入新的活力！

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編輯 李博寧