歷史課堂上的提問技巧

郭俊華

摘 要：針對學生在歷史課堂上注意力不集中、學習效率低下等問題，通過合理設置提問技巧，激發(fā)學生學習熱情、提高學習成效這一課題進行研究討論，研究的目的是調動學生的積極思考，培養(yǎng)思維能力，達到良好的課堂效果。

關鍵詞：提問技巧；設計依據(jù)；設計原則；課堂教授

課堂教學總是以問題來呈現(xiàn)的，教學問題呈現(xiàn)的方式過于單一是造成教學問答模式化、程式化和課堂枯燥乏味的重要原因。豐富課堂內涵，真正反映課堂的應有面貌，使之符合學生的學習心理，必須運用多樣化的問題呈現(xiàn)方式。在教學過程中，同一知識點，有經驗的教師一般不會直接灌輸，而是會利用種種手段創(chuàng)設一定的問題情境，使學生在感受這個問題情境之后，覺察到其中所發(fā)生的問題，引起探究問題的興趣，帶著強烈的動機去探索問題。在歷史課堂教學過程中，有效利用提問技巧，可以有效吸引學生的注意力，啟發(fā)學生對歷史問題的思考，以達到良好的教學效果。那么，課堂提問要注意哪些技巧呢？

一、問題設計的依據(jù)

首先依據(jù)教學目的而設，問題教學是一種手段，目的是使學生掌握知識，提高能力，因此，問題設計應根據(jù)教學的目的而定，是有據(jù)可依，不能盲目設問，不著邊際，與教學內容無關的內容不可喧賓奪主；其次，應根據(jù)能力要求而問，各個年級的能力層次不同，因此問題的設計也應該有別，低年級問題設計應簡短些，啟發(fā)性強一些，高年級的問題設計應有一定的高度和層次，實際上是“因人而設”。在這兩個依據(jù)下，根據(jù)一定的原則設問，使教學順利進行。

二、問題設計的原則

1.啟發(fā)性原則

教師在歷史課教學中，如果只是提問一些時間、地點、人名、內容、意義等課本上現(xiàn)成的知識對學生來說沒有絲毫的吸引力。長期采用這種機械式的提問就會使學生失去對歷史課的興趣，所以教師設計問題應具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲望，使學生有思考的余地，并引導學生去尋找答案，讓學生在思索探求中領悟歷史的趣味，激發(fā)他們的學習積極性。

2.層次化原則

設計問題應有層次感，所設問的內容之間必須保持內在的聯(lián)系，問題之間層層遞進，循序漸進，或由淺入深，或由易到難，逐層思考，從中學會對歷史問題的思考方法，培養(yǎng)思維能力。所以教師在設計問題時，必須先理清知識各部分的內在聯(lián)系，使提問合理可行。比如，在講述“新三民主義”這一概念時，學生就不能深刻理解和領會，所以我就設計了一系列問題：（1）什么是“三民主義”？（2）孫中山為什么要重新解釋三民主義？（3）新三民主義“新”在何處？（4）新三民主義在當時是真正的民主革命綱領嗎？（5）新三民主義為什么成了國共兩黨合作的政治基礎？這五個問題把“新三民主義”和中國共產黨的民主革命綱領的區(qū)別和聯(lián)系全部蘊含在內，學生只有在對歷史背景、時代特征和三個歷史概念進行甄別之后，才能把握知識的內在聯(lián)系，從而達到對“新三民主義”的深刻理解。這樣的問題還可以使學生能夠對歷史知識的個性與共性加以區(qū)別，能用發(fā)展的觀點看待歷史現(xiàn)象，所以這樣做對培養(yǎng)學生的歷史思維能力是很有效的。

總之，設計問題一定要認真?zhèn)湔n，挖掘教材，根據(jù)上述兩個原則，使每一個問題都能成為學生積極思考的動力，從而達到良好的課堂效果，并使學生感受到學習歷史的興趣，這樣教師精心的設問就達到了預期的目的。當然我們還要根據(jù)歷史學科的特點，靈活地去創(chuàng)設問題，真正保證每一節(jié)課的效率，所以教師上課應該注意提問技巧。

三、具體課堂教授環(huán)節(jié)

1.導入新課問題的建立

歷史課的導入新課是非常關鍵的，開始上課能夠吸引學生的注意力，引導其積極思考，這為上好這一課打好基礎，因此導入新課的設問，要能做到刺激學生的求知欲，但問題又比較簡短。例如，在講述“美國內戰(zhàn)”這一課時，用“美國的國旗為什么是星條旗呢？”這個問題引入新課，一下子就抓住學生的心理，又與本課內容密切相關，做到了寓教于樂。

2.教學過程中問題的設計

這種設計應使教學內容得以深化，并使學生的思維達到高潮，所以問題的設計應有一定的深度、難度，概念性強。例如，在講述“中華民國成立”這一部分內容時，教師設計了一組問題：（1）“中華民國”的成立是否標志著辛亥革命的完全勝利？（2）孫中山頒布《中華民國臨時約法》能夠維護共和體制嗎？（3）孫中山為什么要向袁世凱退讓呢？這三個問題有層次感，啟發(fā)性強，每個問題的懸念又可以營造積極思考的氛圍，使學生思維活躍，從而加深對辛亥革命失敗根源的深刻理解。

3.課堂結束時問題的總結

這些問題的設計是為了達到鞏固、深化、訓練能力的功效，每一節(jié)課都有必要完成這一步，因此這類問題的設計應具備高度的概括性和歸納性，并且起到畫龍點睛的作用，有效地引導學生從新的思維角度看問題，形成對知識的完整體系，達到鞏固課堂教學的目的。

綜上所述，問題教學的目的是調動學生的積極思考，培養(yǎng)思維能力，達到良好的課堂效果，掌握知識。切忌為問而問，使問題平淡化、簡單化，應避免問題的復雜化，這就要求教師在設計問題時，從教學需要出發(fā)，掌握好尺度，使問題教學切實可行，效果顯著，以此來推動歷史教學的改革。

編輯 魯翠紅