比較法在古詩詞文本細讀指導中的運用

仇莉丹

文本細讀是新批評開創的文學批評方法，主張對文本進行細部挖掘，探究其奧秘。學者孫紹振結合文本中心論的觀點，提出了微觀分析理論，認為在文本細讀的過程中可以依靠想象力還原藝術形象，找到其中的差異性，從而促進閱讀。在高中古詩詞教學的過程中，教師可以讓學生運用比較異同、互文閱讀、內部替換等方法進行細部比較，嘗試品味詩歌的意味。

一、同中求異，拓寬思維

為了讓學生深入分析詩歌，教師可以選擇一些具有相同特點的詩歌，將其放在一起進行比較。在尋找差異性的同時，學生也能拓展思維，提高分析能力。

在學習《聲聲慢》這首詞的時候，教師可以讓學生嘗試將它和李清照的另一首詞《醉花陰》進行比較閱讀。學生在閱讀中可以發現這兩首詞都反映了“愁”這個主題。教師可以讓學生嘗試同中求異，說說這兩種“愁”有什么不同。學生在對比研究后發現，《醉花陰》的創作時間比《聲聲慢》更早，是作者前期作品，這首詞呈現的是少婦的“離愁”，并非是真的“愁苦”，而是對丈夫的思念之情。但是《聲聲慢》卻截然不同，隨著金軍不斷南下，李清照經歷了顛沛流離的生活，丈夫病死，她在困苦中創作了這首詞。這里的“愁”是她艱辛生活的寫照?！霸跻粋€愁字了得”，這里的“愁”體現的是國破家亡的情感。學生在分析這兩首詩歌之后發現李清照的創作風格出現了明顯的變化，這種比較法有助于他們找到不同詩歌作品的個性特點。

二、互文閱讀，以舊促新

互文閱讀法也是比較閱讀的重要方法。在文學作品中有很多形象和主題都已經被研究者討論過，在閱讀詩歌的過程中可以喚醒這方面的知識，建立新知識和舊知識之間的聯系，利用學過的舊知識作為參考，還能起到以舊促新的效果。

在學習《登高》一文的時候，教師可以讓學生嘗試將它和《九月九日憶山東兄弟》《望岳》等詩歌進行比較。在比較中學生發現“登高”這個主題是古人詩歌中經常出現的創作主題，“登高則可望遠，望遠而致思深”，通過分析不同的“登高”主題類詩詞登臨的時間、地點、情感，學生可以發現，雖然主題相同，但是作者所展現的情感卻五花八門。有的作品展現的是登高望遠后內心的澎湃，體現了對大自然的贊美，對造物神奇的感嘆之情，《望岳》就是其中的代表作。但是有的詩歌展現的卻是登高懷遠，表達對親人的思念之情，《九月九日憶山東兄弟》就是其中之一，這類詩歌一般都創作于重陽節這個特定的時間點?！兜歉摺芬辉妱t有所不同，它展現的是內心無依無靠的情感，表達了宣泄之情，這首詩將內心情感和社會責任感結合在一起，表達了懷才不遇、老病纏身的悲哀之情。在互文閱讀的過程中，學生的記憶被喚醒，開始建立新舊知識之間的聯系，提高了閱讀水平。

互文閱讀法將教材文本作為原點，將其他與之有相同主題的群文本融合進來，促使學生進行彼此勾連，在相互比較的過程中可以讓他們實現閱讀效率最大化。這種方式能促進學生進行知識建構，提高他們的學習能力。

三、內部替換，體驗情感

不少詩詞作品都有“詩眼”，它們具有不可替代性，作者往往會在反復推敲之后選定詞匯，因此才會更具有分析價值。教師可以讓學生嘗試使用內部替換的方法，尋找相近的詞匯來替換這些詞，并揣摩詩歌所表達的情感有何不同。

如在學習《蜀相》一詩的時候，教師可以讓學生嘗試分析“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句，分析“自”和“空”這兩個關鍵詞，嘗試用其他詞匯進行替代，分析在修改后詩歌的語義有何不同。有學生嘗試將詩句改成：“映階碧草皆春色，隔葉黃鸝全好音。”在分析后發現兩句詩句雖然在語義上沒有明顯的差別，但是在情感表達方面卻有所不同。原來的詩句體現了作者的惋惜之情，春草雖然碧綠，黃鸝鳥的歌聲雖然好聽，但是由于心中想到了國家中興的問題，所以根本就沒有心情欣賞，因而產生惆悵的心情。通過“自”和“空”這兩個詞的相互對應，很好地展現了憂國憂民的愛國情懷，這使得諸葛亮的形象更加完美。除此以外，教師還可以讓學生嘗試分析一下“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“先”“長”等詞匯，分析一下這些詞的用法。在對比替換的過程中，學生能更好地感受詩歌深沉悲涼的意境，體會作者抑郁深沉的創作風格。

孫紹振先生提出，要讓學生在比較中發揮想象能力，將詩歌的原生狀態還原出來。內部替換的方法能促使學生展開想象，清晰看到藝術形象的原生狀態，進而促使他們理解作品的奧妙。

學者張志公提出，如果比較更恰當，將促使學生理解更清楚、掌握更牢固。在進行詩詞細讀的過程中，教師要注意設計有啟發性的比較點，且比較點要準確、深刻、靈活，這樣才能促進他們進行比較閱讀。標題、題材、意象、意境、表達技巧、創作風格等都可以用來比較，多姿多彩的比較方式能讓學生領略詩歌之美。

作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學（226300）endprint