在線教育：經(jīng)歷一場“加法”

文/余建波

回顧2017年，在線教育又經(jīng)歷一場“加法”，有的內(nèi)容融入了在線教育，有的內(nèi)容還在努力中。2013年，慕課來到中國，2014年中國高校開始對“慕課”進(jìn)行本地化，走出了自己的模式。中國式慕課——國家級精品開放式在線課程評選在2017年底塵埃落定。和慕課一起來到中國的還有SPOC（私播課），越來越多的高校摒棄LMS（學(xué)習(xí)管理平臺）部署了SPOC平臺并開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。在中國，將它稱之為“混合式教學(xué)”。下文將從七個(gè)方面回顧2017年在線教育發(fā)展歷程。

全面開展精品開放式在線課程的認(rèn)定工作

2017年1月，教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》文件精神，各高校將組織實(shí)施在線教育普惠行動，深入落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，繼續(xù)鼓勵(lì)本科高校建設(shè)并開放高水平在線開放課程，認(rèn)定一批國家級精品在線開放課程。

截止到2017年底，國內(nèi)共有在線課程平臺60余家，得到國內(nèi)高校公認(rèn)的服務(wù)平臺有六家：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課。截止到2017年底，中國慕課學(xué)習(xí)者約3000萬，國外幾個(gè)主流慕課平臺的學(xué)習(xí)者約6000萬。中國慕課學(xué)習(xí)人數(shù)增長明顯快于國外慕課平臺。不久前，教育部認(rèn)定了首批國家級精品開放式在線課程。

高校大規(guī)模開展“混合式教學(xué)”

2017年3月18～20日， 第二屆中美智慧教育大會的高等教育智慧學(xué)習(xí)展望在北京師范大學(xué)舉行。本次大會上正式發(fā)布的《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》指出，在未來的1～2年，隨著慕課（MOOC）、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程層出不窮，越來越多的學(xué)生們開始廣泛地使用在線學(xué)習(xí)，并將其作為獲取知識的主要方式之一。自2012年以來，慕課已成為當(dāng)今社會知識學(xué)習(xí)的一種途徑，借助于慕課系統(tǒng)性、專業(yè)性、時(shí)效性等特點(diǎn)，越來越多的社會學(xué)習(xí)者通過慕課優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，尤其體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)、人工智能、無人駕駛、智能制造等新興領(lǐng)域。

同時(shí)，由于慕課、微課等在線課程資源的豐富，會有越來越多的老師將在線課程資源與傳統(tǒng)課堂相融合開展混合式教學(xué)。資源的豐富，教學(xué)方式的多樣，課堂教學(xué)也將從量變到質(zhì)變。在線課程的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相融合，開展高效的混合式教學(xué)將越來越被老師認(rèn)可，在教育部的認(rèn)定文件中也提到了“教師需要將在線課程用于校內(nèi)開展混合式教學(xué)”。

“手機(jī)”將在線教育落地課堂

在2017年，國內(nèi)兩款軟件火了，中央電視臺的新聞聯(lián)播播送了高校學(xué)生通過移動設(shè)備開展思政課的混合式學(xué)習(xí)。一款是學(xué)堂在線推出的“雨課堂”，一款是北京藍(lán)墨科技推出的“藍(lán)墨云班課”。這兩款軟件都是通過利用學(xué)生的手機(jī)開展混合式課堂教學(xué)。前幾年，我們一直想辦法限制學(xué)生在課堂中使用手機(jī)，甚至出臺各種措施課前收手機(jī)。而2017年，越來越多的高校改變政策，鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)，并開通免費(fèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的在線移動學(xué)習(xí)提供便利。使用手機(jī)開展混合式教學(xué)有幾個(gè)好處：

1.疏導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)上課，避免學(xué)生不能玩手機(jī)的逆反情緒；

2.教學(xué)資源快捷傳送到學(xué)生端，督促學(xué)生在線預(yù)習(xí)；

3.教學(xué)過程透明化，老師可以了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；

4.教學(xué)管理數(shù)據(jù)化，教學(xué)過程的記錄為教學(xué)管理和教學(xué)評估提供了大數(shù)據(jù)支撐。

國內(nèi)類似的手機(jī)課堂軟件還有很多，如UMU、學(xué)習(xí)通、課堂派、微助教、課立方等，今后，越來越多的課堂將會把手機(jī)運(yùn)用起來。

企業(yè)慕課與行業(yè)慕課并起

2017年，越來越多的企業(yè)開始建立自己的學(xué)習(xí)平臺，通過慕課的形式宣傳自己的產(chǎn)品及生態(tài)鏈。如華為大學(xué)推出了“大數(shù)據(jù)系列慕課”，IBM大學(xué)通過大數(shù)據(jù)慕課向全球大學(xué)及慕課平臺推廣，英特爾、微軟等公司也加入了企業(yè)慕課的行列，意在通過在線教育做好自己的產(chǎn)品鏈及服務(wù)鏈。

校企合作方面，“行業(yè)慕課”正推進(jìn)在線課堂的垂直領(lǐng)域發(fā)展，以“阿里云大學(xué)”為例，阿里云大學(xué)通過品牌授權(quán)的模式將整個(gè)專業(yè)的在線培養(yǎng)方案與高校（高職居多）的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，雙師指導(dǎo)（校內(nèi)教師指導(dǎo)理論、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐）。行業(yè)慕課以行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員。

慕課解決了教學(xué)資源的問題，校企聯(lián)合培養(yǎng)解決了行業(yè)慕課落地的問題。這種形式更有利于新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

“直播互動”為在線課堂的落地服務(wù)提供平臺

2017年，越來越多的在線課程加入直播互動環(huán)節(jié)。各大慕課平臺也通過直播互動平臺開展講座、答疑、翻轉(zhuǎn)課堂。直播互動解決了在線平臺互動的異步性（部分學(xué)生很難即時(shí)獲得教學(xué)反饋與答疑）。同時(shí)，隨著移動資費(fèi)的大幅度下調(diào)，在線學(xué)習(xí)者大量使用手機(jī)參與直播互動。所以，直播互動的效果特別明顯。

即時(shí)直播互動拉近了在線學(xué)習(xí)者與老師之間的距離，直播中引入了互聯(lián)網(wǎng)常用的打賞、彈幕等功能也活躍了直播課堂的氛圍。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的距離感越近，學(xué)生的收獲越大，教師成就感越大。直播互動的引入正好解決了在線課程的“遠(yuǎn)距感”。

同時(shí)，由于直播用戶的大幅度增加，互動直播課堂的現(xiàn)場監(jiān)管壓力將越來越大。如何做好直播互動平臺與在線課程平臺的融合將是未來需要解決的問題。

“知識付費(fèi)” 為在線教育鋪設(shè)變現(xiàn)通道

為知識付費(fèi)已經(jīng)得到在線用戶的認(rèn)可，在線用戶通過知乎、分答等模式獲得專業(yè)的回復(fù)并“付費(fèi)”。自媒體與在線教育相融合，越來越多的老師開始通過自媒體分享知識并獲得“贊賞”，國內(nèi)發(fā)達(dá)的移動支付平臺為“知識付費(fèi)”提供了便利。知識付費(fèi)促進(jìn)了在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

基于知識付費(fèi)的模型，越來越多的“新型大學(xué)”出現(xiàn)。以李善友創(chuàng)立的混沌大學(xué)為例，“混沌大學(xué)”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿的專家與在線學(xué)習(xí)者鏈接，建構(gòu)線上學(xué)習(xí)線下實(shí)踐的混合式、雙師型“大學(xué)”。

智慧教室和輕量級的課堂融入

隨著教學(xué)資源的豐富，高校更多轉(zhuǎn)向教學(xué)環(huán)境的改造，這也給不少商家機(jī)會大規(guī)模建設(shè)智慧教室。有的學(xué)校新建教學(xué)樓或裝修教學(xué)樓時(shí)都會考慮配備“智慧教室”，智慧教室標(biāo)準(zhǔn)很多，各家標(biāo)準(zhǔn)不一，更多側(cè)重于教室硬件環(huán)境的改造。智慧教育、智慧教室、智慧課堂等大多以“智慧”為名，實(shí)則多媒體教室。

但是，智慧教育真正解決的辦法不是配置高端的硬件設(shè)備，智慧教育在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何將學(xué)生融入課堂，如何將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)活動相融合。智慧教學(xué)的設(shè)計(jì)就成了老師變革的難題。如果將智慧教室當(dāng)多媒體教室使用，其實(shí)，學(xué)生仍然在課堂中被動聽課，無法融入課堂進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。

輕量級的課堂融入，教師可以使用雨課堂、藍(lán)墨云班課、課堂派、微助教等輕量級教學(xué)工具，將教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境（教室、投影屏、顯示屏、桌椅）、教師的PPT、學(xué)生及學(xué)生的手機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)“移動版”的智慧教室。如果重新定義智慧教育，我們會將智慧教學(xué)設(shè)計(jì)作為必備條件。

2017年作為中國在線教育的分水嶺，如果未來五年的工作做好了，在線教育將會有長足發(fā)展。2012年，慕課浪潮席卷全球，但是，國外的慕課并沒有大規(guī)模走進(jìn)校園，完成率沒有得到提高，慕課實(shí)現(xiàn)盈利也是遙遙無期。但是在中國，慕課與課堂相結(jié)合，慕課成績轉(zhuǎn)換為學(xué)分，慕課與招生相結(jié)合……慕課與教育的融合給慕課的中國化加快了進(jìn)程。我們相信未來五年將會成為中國高校引領(lǐng)國際在線教育發(fā)展的新階段。