基于專題史體例編纂的時空觀念建構

張 莉

歷史是什么，這是一個千百年來歷史學家一直在探索的問題，但至今也沒有一個所謂的標準答案，有學者指出，歷史就是一定時期內，一定空間范圍之中發生的人和事。從這個角度而言，空間和時間是歷史構成的重要的要素。因此近幾年來，學者在逐漸形成歷史學科核心素養過程中，始終將時空觀念作為其中之一。的確，歷史不可缺少時空，作為高中歷史教學，師生也在努力的營造歷史時空觀念。但現階段時空觀念的營造比之之前難度更大，因為現在的高中歷史教科書不論是哪一個版本都是按照專題史來編纂，必修一為政治史，必修二為經濟史，必修三則為文化史。這種編排的方式就打破了時空架構，將同一時間同一空間發生的事件打散在三本書，三個年級之中，學生不能很直觀的涵養出時空觀念。所以教師有必要以某種方式來重構學生的歷史時空觀。

一、學生按照大事年表羅列事跡

三本高中人教版歷史教科書最后都有一個附錄，題為中外歷史大事年表，按照專題必修一依照時間順序，分別列舉的是中外政治史，必修二列舉的為經濟史，必修三則列舉了文化史。在高三復習時，教師要求學生做的第一項工作就是在一周時間之內于作業本上將三本教科書后面的大事年表按時空進行整理，時間順序為從古至今，包括政治、經濟和文化內容，空間主要分為中國和外國，外國再分為歐美國家和非歐美國家，在整理過程中，教師需要為學生劃定一個時間界限，比如就當代史而言，二戰后到70年代初世界政治、經濟多極化趨勢出現為一個時間節點，70年代初到1991年蘇聯解體為一個節點，1991年到2001年911事件為一個節點，要求學生就教師所給的幾個節點來梳理當代歷史發展大事記。比如某學生以二戰后到70年代初為例，按時空整理的大事年表部分如下：

“二戰”后到7 0年代初世界大事年表中國 世界其他地區①政治 經濟 文化1 9 4 5：重慶談判，雙十協定簽署1 9 4 6：全面內戰爆發1 9 4 8：遼沈、淮海、平津三大戰役1 9 4 9：北平和平解放1 9 4 9：渡江戰役1 9 4 9：《共同綱領》通過1 9 4 9：中華人民共和國成立1 9 5 3：和平共處五項原則提出1 9 5 4：參加日內瓦會議1 9 5 4：《中華人民共和國憲法》頒布1 9 6 6：文化大革命……1 9 5 0：制定《婚姻法》，實行一夫一妻制1 9 5 3：第一個五年計劃……1 9 4 5：中共七大，毛澤東思想被確立為黨的指導思想1 9 5 6：毛澤東發表《論十大關系》，雙百方針的提出1 9 6 4：第一顆原子彈爆炸成功1 9 6 5：人工合成牛胰島素……

二、教師指導學生修改

多數學生按時空觀念制作的大事年表都或多或少有些缺陷，比如有些是排列問題，有些是內容問題，有些是外觀問題。上述的這份大事年表存在的問題是過于龐雜。教師要求學生制作大事年表最主要的目的不是讓學生記住某年發生某事，最主要的目的是希望學生建立一種時空觀念，對歷史有一種宏觀的把握，按照歷史學家黃仁宇的話來說就是建立大歷史觀。所以某些細節可以不再凸顯，尤其是高考考綱沒有的內容更不應該出現在大事年表中，按照這個原則，可以刪除的內容包括：1945：重慶談判，雙十協定簽署；1946：全面內戰爆發；1966：文化大革命；1950：制定《婚姻法》，實行一夫一妻制；1965：人工合成牛胰島素?？梢哉系膬热菔钦问樊斨薪夥艖馉幍南嚓P內容可以整合為：1946——1949：解放戰爭。

三、按時空觀念進行二輪復習

筆者認為，高中文科班的學生很多在高一階段沒有認真的學習歷史，因此高中文科班的一輪復習其實就是一個打基礎階段，這一階段的復興只能按照書本邏輯進行復習，如果將三本書打通按時間順序，分中外歷史及相互聯系的角度進行復習，多數學生無法接受。因此到高三二輪復習時可采取本文的這種方式，教師按時間順序來講解中外歷史，并且時刻滲透著中外歷史的交叉點。比如從時間角度而言的1945年之后的幾年中外歷史，我們可以從空間角度找尋到中外歷史的契合點：這一時期由于正處于美蘇冷戰時期，雙方都希望擴大自身的陣營，而國土廣袤，資源豐富的中國成為了兩者爭奪的目標，以蘇聯為代表的社會主義國家支持中國共產黨，以美國為首的資本主義國家支持國民黨，因此此時期的國共內戰要放置更廣闊的空間范圍內才更易于理解。這種按事件順序復習的方式，打破了空間的界限，有利于學生從整體上把握相近事件內發生的歷史事件。

四、結語

通過多年的教學經歷，筆者深知學生對于按照專題史編纂的教科書最大的意見就是割裂了歷史，將同一時期的歷史散落在不同的書本中，不利于學生形成整體的歷史觀，做題時難以用聯系的觀點思考問題，按照本文所述的以時間為緯，空間為經的復習法在一定程度上緩解了這個問題。

注釋：

①限于排版，在此不再呈現。