德國學校職業教育體系及其特點

牛金成

摘 要 德國職業教育在世界享有很高的社會聲譽，除企業職業教育外，德國還有為數眾多、功能各異的學校職業教育，從學習年限、入學條件、畢業資格及后續發展等六個方面來看，德國學校職業教育具有學制的多樣性與靈活性、功能的齊全性與互補性、銜接的流暢性與畢業資格的等值性、向其他教育領域的可流動性和滲透性等特征。

關鍵詞 學校職業教育;初始職業教育;第二條教育通道;職后繼續教育;德國

中圖分類號 G719.516 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）31-0066-07

聯邦德國由16個聯邦州構成，其教育主權在各個州，并不在聯邦，因為有各州文化教育部長聯席會議（KMK）的協調，所以各個州的學校教育制度大致相同，保障了各州教育證書認可及其人員流動。盡管如此，但各州仍略有不同，表現出體現聯邦色彩和德國教育主權在州的特征。德國的小學一般為四年，即1～4年級，中學分兩個階段，中學第一階段教育為5～9/10年級，中學第二階段教育為10～12/13年級。中學階段的普通學校有主要學校（5～9年級）、實科中學（5～10年級）和文法中學（5～12級）。主要學校畢業獲得主要學校畢業證書（Hauptschuleabschlusse），實科中學畢業獲得中等教育畢業證書（Mittlerer Reife），文法中學畢業后獲得高校入學資格證書（Allgemeine hochschulreife）。有些主要學校里設立10年級，主要學校的學生通過10年級學習即可以獲得中等教育畢業證書。德國的職業教育主要集中在中學第二階段教育，德國中學階段除了普通學校之外，還有實施職業教育的學校，這些實施職業教育的學校與企業職業教育（雙元制職業教育）共同構成德國職業教育體系，德國職業教育的主體無疑是企業職業教育，除企業職業教育外，還有功能各異、不同類型的學校職業教育，這些學校幫助學生獲得職業資格的同時，也幫助學生獲得各種普通教育畢業證書，甚至是獲得普通高校入學資格證書。這些實施職業教育的學校主要有實施初始職業教育的職業學校（Berufsschule）和職業專業學校（Berufsfachschule），有所謂“第二條教育通道”的職業學院（Berufskollege）和職業高級學校（Berufsoberschule），有升學教育的職業/專業文理中學（Berufliche /Fache Gymnasium），還有實行職業繼續教育的專業（大師）學校（Fach/Masterschule）。

一、初始職業教育：職業學校和職業專業學校

德國初始職業教育是完成9年普通義務教育的學生進行的第一次職業教育，學校形式初始職業教育有職業學校和職業專門學校。職業學校是部分時間制的學校，和企業共同實施雙元制教育，是雙元制中的一元。德國一些職業的初始教育并不是通過雙元制教育獲得的，如醫學化驗助理人員、護理人員、老年護理人員、社會與教育事業等職業，這些職業的初始教育在職業專業學校進行。職業學校和職業專業學?；檠a充，實施職業義務教育。

（一）職業學校

作為傳統雙元制職業教育一元的職業學校，其任務在于對學生傳授培訓職業所需的專業知識與專業能力，其教學實施半日制模式，每周以一個或幾個工作日進行，或者是以課程模塊分階段組織進行。職業學校是一個完全獨立的培訓機構，是一個相對獨立的理論教學場所，不僅要實施職業教育，還要喚醒學生接受繼續教育的意愿，為下一階段接受繼續教育做好各方面的準備[1]。職業學校學習年限為2～3.5年，縱向上分為基礎階段和專業階段，基礎階段是職業學校教育的第一年，也就是職業基礎教育年，職業基礎教育年可以實施全日制課程教學，還可以在雙元制體系下與培訓企業以合作的方式進行。職業學校入學的教育資格為完成普通九年義務教育的學生，法律上并沒有明確的畢業學歷要求，只要有學員與培訓企業簽訂的培訓合同即可，畢業時需要參加畢業考試，所有考試通過者可以獲得三個證書，即學校頒發的畢業證書、培訓企業頒發的畢業證書和行會頒發的培訓職業畢業證書。如果入學前沒有獲得主要學校的畢業證書，畢業時則獲得與主要學校同等學歷證書;如果入學前已獲得主要學校畢業證書，且畢業成績優異者可獲得中等教育文憑證書，只要年齡不超，可以進入入學條件為中等教育文憑的所有學校繼續接受教育。獲得三個證書方可畢業，有資格進入勞動力市場。

（二）職業專業學校

與職業學校相比，職業專業學校通常為全日制學校，職業專業學校分為一年制、兩年制和三年制，三年制職業專業學校較少。一年制職業專業學校是雙元制職業學校的補充，在某一職業領域或是在較為寬泛的職業領域，依據所培訓職業的培訓規程和所培訓職業的基礎教育年的教學計劃開展專業能力與職業實踐能力教育，同時開設一定的普通教育課程。企業高度專業化使職業基礎培訓不必在企業內進行，也不再屬于企業的培訓范疇，而是由一年制職業專業學校承擔。事實上，不管是理論教育還是實踐教育，許多職業領域培訓的第一年都在學校以全日制方式進行。一年制的職業學校為學生提供職業基礎培訓，使學生畢業后能明確自己的職業定位，知道哪種職業教育和職業發展道路最適合自己。兩年制的職業專業學校是連接普通學校教育與在職業領域后續學校教育的一個重要橋梁，入學資格為主要學校畢業生，兩年制職業專業學校畢業后獲得專業學校入學資格（Fachschulreife），專業學校入學資格與中等教育文憑等值。兩年制職業?？茖W校教學計劃特別強調職業專業能力與職業實踐能力培養。通常培訓企業認可兩年制職業專業學校的學習，并將其作為學徒培訓的第一年計入培訓總年限。畢業生獲得了專業學校入學資格，就相當于獲得了職業繼續教育的入場券。兩年制職業專業學校畢業后可以選擇兩條途徑繼續接受教育，一條路徑是在與企業培訓相合作的職業學院獲得應用技術大學入學資格（Fachhochschulreife）;另一條路徑是畢業成績優秀的直接進入職業文理中學獲得普通大學入學資格。此外，還有一些特殊專業的兩年制職業專業學校畢業后學生獲得相應的“國家監管”的職業資格證書直接就業，如藝術類、護理類和辦公室管理類專業，畢業獲得的職業資格有舞蹈師、兒童護理師、辦公室秘書等。三年制的職業專業學校較少，只在個別專業領域存在，如老年護理專業，畢業后獲得“國家監管”的老年護理職業資格證書。在一些工業領域同樣存在著具有頒發完整專業資格證書的三年制職業專業學校，如鐘表制造專業，畢業后獲得鐘表制造師。與大量的“一般”的師徒關系相比，這些特殊形式的職業教育在數量上顯得有點不足，但卻使職業教育更加完整齊全。

二、第二條教育通道：職業學院和職業高級學校

傳統上德國只有文理中學畢生才有資格進入高校學習，實科中學、主要學校畢業生沒有資格進入高校學習，只能接受初始職業教育，結束后也沒有資格進入高校學習，習慣把從文法學校進入高校學習稱為“第一條教育通道”。隨著社會對技能人才要求層次的提升和中等教育第二階段的普及與發展，完成初始職業教育學生有補習文理中學高年級教育內容的權利要求，有進入高等教育機構繼續接受教育的訴求?；诖?，聯邦德國為完成職業義務教育的學生通過一些補習性質的學校達到一定標準后獲得高校入學資格，此為“第二條教育通道”。補習性質的職業學校有職業學院和職業高級學校。

（一）職業學院

職業學院通過專業理論與專業實踐緊密結合的方式傳授職業資格所應具備的知識與技能，同時還實施持續擴展的普通教育來滿足勞動力市場對人才知識結構的需求。目前，巴登符騰堡的職業學院分為一年制、二年制、三年制。其中，一年制、二年制的職業學院為全日制職業學校，是職業學院的絕對主體，兩年制又分為技術職業學院、商業職業學院、家政護理社會教育職業學院。三年制職業學院是與培訓企業合作培養人才的部分時間制學校，每周在企業訓練3天，在職業學院學習2天。一年制職業學院的目的是獲得應用技術大學入學資格，是為已獲得中等畢業證書和已完成職業教育（職業義務教育）的學生進入應用技術大學做準備的全日制學校，補習上應用技術大學所需的知識與技能。兩年制職業學院分入門與專業兩個階段，學習時間各1年。入門階段屬于職業義務教育，是對已獲得中等畢業證書的學生繼續實施普通教育與職業教育，為專業階段教育打基礎做準備，以便有資格進入專業階段繼續學習。專業階段目的是獲得巴登符騰堡應用技術大學的入學資格（在滿足一定條件下，整個聯邦德國都認可其入學資格）和獲得學校提供的技術助理職業資格證書。專業階段入學資格是完成入門階段的教育，且成績優異。兩年制的職業學院具有初始職業教育與升學教育功能。三年制職業學院是為具有中等教育畢業程度且成就動機特別強的學生提供的一種部分時間制的職業教育，與培訓企業合作進行國家所認可職業教育，使職業技能得到深化的同時實施普通教育。培養形式跟一般的雙元制培訓無本質區別，只是職業培訓的起點較高，要求具有中等教育畢業證書。三年制職業學院數量很少，目前還在試點階段，與應用技術大學的培訓類似，采用寬專業的培訓方式進行培訓，學生畢業后分別獲得學校和行業協會頒發的資格證書，若是通過附加的課程學習與考試，則獲得應用技術大學入學資格，三年制職業學院以實施職業教育為主，同時兼有升學功能。

（二）職業高級學校

職業高級學校是為已完成職業義務教育且天賦較高的學生提供繼續教育機會。職業高級學校分中級和高級，均為全日制學校，中級為職業中級學校（Berufsaufbauschule），高級為職業高級學校（Berufsoberschule）。職業中級學校是為主要學校畢業且已完成職業義務教育的學生或具有一定工作經驗的學生提供獲得中等教育文憑的一種教育，學制一年。根據職業領域分為工業、商業、家政護理社會教育、農業職業中級學校，學生畢業后獲得等同于中等教育文憑的專業學校入學資格證書，擁有該資格就可以進入職業學院學習獲得應用技術大學入學資格，成績優秀者還可以進入職業高級學校獲得普通大學入學資格，如果畢業時還沒有超過職業文理中學錄取限制年齡，還可以上文理中學獲得普通高校入學資格。高級階段學制二年，有技術高級學校、經濟高級學校、社會事業高級學校，高級階段是為完成初始職業教育，且具有中等教育文憑，或者具有一定工作經驗的青少年提供的一種獲得限制性專業高校入學資格（Fachgebundenen Hochschulreife）的教育，如果完成了第二外語學習并通過考試可以獲得普通高校入學資格，可以申請任何一所高校任何一個專業學習[2]。獲得限制性專業高校入學資格可申請高等學校與所學專業相同或相關專業繼續學習。高級階段申請者除了具備完成職業教育獲得職業資格證書或者等值的職業經驗之外，還應具有中等教育文憑或學歷水平證明。對于完成“9+3”模式（典型的9年普通教育+3年職業教育）教育的學生需要參加入學考試，考試通過后可進入高級階段學習。此外，持有應用技術大學入學資格且有特殊資質與職業資格的人在滿足一定條件下可以進入高級階段的第二學年學習，具體要求為參加應用技術大學入學資格統考的主要科目平均成績至少為2.5分，且德語、英語、數學和職業核心課成績合格以上[3]。高級階段學習結束時，德語、英語、數學及其一門專業課需參加全州的書面統考，通過后可以獲得全德國認可和有效的限制性專業高校入學資格。

三、升學教育：職業/專業文理中學

德國職業文理中學是在教育民主化與教育平等運動化背景下，文理中學與職業相結合的產物[4]，其教育政策層面的動機是通過職業教育也有進入普通高等學校的資格，職業/專業文理中學與文理中學一樣，都為進入高等教育領域做準備。職業/專業文理學校是引導學生進入高校學習的一種全日制學校，畢業生除了獲得高校入學資格外，還得到扎實基礎性職業培訓和高水平職業培訓，為學生進入高校學習和職業生活做準備，分為三年制和六年制兩種職業文理中學，畢業時需要參加全州統考，統考分為筆試和口試兩部分，通過后獲得普通高校入學資格。三年制職業/專業文理中學分為1年入門階段（Eingangskasse）和2年專業階段（Janhrgangsstufe），3年后可獲得普通高校入學資格，入門階段的入學資格為：實科中學畢業;工業實科中學/主要學校10年級教育畢業且成績優秀者;兩年制的職業專業學校和職業中級學校畢業獲得中等教育文憑者;8/9年制文理中學10/11年級的轉學者。三年制職業文理中學分職業方向進行教學，主要職業方向有農業、生物技術、營養科學、社會健康科學、技術、經濟。學生需要選擇要和確定自己的專業方向，專業方向不同所上的專業方向課就不同，專業方向課是選擇該專業方向學生的必修課，以學習專業小組或者職業組的方式來進行授課，每周3學時。六年制的職業文理中學是為學生盡早進行技術、自然、營養及社會健康專業教育，使學生通過一個長時間段的專業學習明確自己的專業領域。依據專業方向不同可將六年制職業文理中學分為經濟文理中學、技術文理中學、營養社會健康文理中學，整個學習階段分中等階段（前3年）和高級階段（后3年）。從第八年級起每周有四課時專業方向課，其中周四學時的專業課中有兩學時在實驗室、車間或在實訓中心進行，屬于實踐導向訓練。高級階段每周有六學時的專業方向課。六年制的職業文理中學的入學對象主要是文理中學的八年級學生和實科中學、主要學校的八年級成績好的學生，且已展示出對某一專業領域有特殊興趣或有一定天賦的學生，把他們轉入職業文理中學對他們提供相應的專業領域教育與普通教育。

四、職后繼續教育：專業/大師學校

專業學校是實施職業繼續教育的學校，招生對象是完成職業培訓和有工作經驗的在職人員，加深與拓展在職業培訓或工作場所已獲得的職業資格，為進入中層管理做準備，培養在職業領域獨立負責經營的資格與能力。大多數專業學校為全日制學校，學習時間為1～2年，但也有一些部分時間制，學制則相應延長到2～4年。自2006年起，專業學校的畢業生在滿足一定條件下可以進入高等學校繼續學習[5]。這種類型的學校在德國具體名稱各州不統一，如兩年制專業學校（2-j?hrige für Technik， Gestaltung und Wirtschaft）、大師學校（Meisterschulen）、工藝管理學院（Die Akademien für Betriebsmanagement im Handwerk）、護理繼續教育專業學校（Fachschule für weiterbildung in der Pflege）和組織管理專業學校（Fachschule für Organisation und Führung）。

（一）兩年制專業學校

兩年制專業學校分為工業領域的技術與制造專業學校、商業領域的經濟專業學校（專業方向為企業經濟與管理、賓館與餐飲）。兩年制專業學校入學資格為與申請專業相一致的職業教育畢業和有相應的工作經歷。第二年學生必須展示自己獨立完成的一個作品，來展示自己通過培訓已達到的水平和獲得的資格，這種資格是超越具體專業性的資格，并得到經濟界社會界的廣泛認可。學生通過畢業考試后獲得“國家監管制造師/技術師”或者“國家監管的企業經濟師”的職業資格。除了賓館與餐飲方向外，其他兩年制專業學校畢業生都可獲得應用技術大學入學資格。只要滿足相關規定條件，畢業生有權管理相關的企業，自己負責經營企業。大多數專業學校也提供部分時間制課程（晚上或者周末），使在職人員在工作的同時接受繼續教育成為可能，學習時間延長到4年，通過畢業考試后同樣獲得應用技術大學入學資格。

（二）大師學校

大師學校是為準備參加大師考試獲得大師資格證提供的一種職業繼續教育的學校，通常為全日制，學制一年，部分時間制學制有所延長。大師考試內容分四個部分，即專業實踐、專業理論、經濟與法律、職業與工作教育學部分。大師學校入學資格為完成初始職業教育和相應的職業工作經歷，畢業后獲得最大機會是學生有權自己負責經營企業公司。行業委員會負責大師水平考試和大師資格證書管理，通過考試者獲得大師資格證，擁有大師資格證也就擁有了申請高校入學資格，有資格申請所有高校的任何專業。

（三）工藝管理學院

工藝管理學院學制2年，是為兩年后準備參加大師職業資格考試的一種繼續教育。工藝管理學院除了重視技術的傳授外，還重視企業經濟領域的長遠寬泛的職業能力資格的培養。入學資格是相應專業方向的職業教育畢業與為期至少兩年的相關職業的工作經驗。通過大師考試后有資格進入手工業企業所有管理方向從業，同時獲得應用技術大學入學資格。

（四）護理繼續教育學校

護理繼續教育學校是護理領域的2年部分時間制的學校，入學條件為相應的職業教育畢業和至少2年相關工作經驗。在整個培訓期間要完成至少400學時的職業實踐練習，通過畢業考試者獲得國家監管的相應專業人員資格證書。學生可以參加附加課程及項目，且考試通過者獲得應用技術大學入學資格。

（五）組織管理專業學校

組織管理專業學校為2年部分時間制職業繼續教育學校，使在職人員在社會教育機構獲得履行領導任務與職責的能力。入學資格除了要求相應職業教育畢業外，還要求有2年相關職業的工作經驗。完成所有培訓后獲得國家監管的組織管理職業師的職業資格證書，畢業生如果想進入應用技術大學學習，還需提供為期至少1年的相關工作經驗證明。

五、德國學校職業教育的特點

德國學校職業教育有職業學校、職業專業學校、職業學院、職業高級學校、專業學校、職業文理中學，從入學條件、修業年限、畢業資格及其發展路徑分析以上的德國學校職業教育?？梢缘贸?，德國學校職業教育具有如下特點。

（一）學制的多樣性與靈活性

學制的多樣性與靈活性一直是德國學校教育制度的特點，這一特點在學校職業教育方面也有明顯體現。德國各種學校職業教育的學習年限有長有短，學習方式靈活多樣，職業學校的學習時間根據培訓職業的不同為2～3.5年。職業專業學校有一年制、兩年與三年制，這些完全取決于培養目的和具體的培訓職業。大多數職業學院的學習時間為一年兩年，但也有個別的為3年，這完全取決于入學時已有的教育水平職業經驗和相應的教育任務。職業高級學校分兩個階段，入門階段學制為1年，專業階段學制為2年。大多數專業學校為全日制學校，學習時間為1～2年，但也有一些部分時間制，學制則相應延長到2～4年。專業學校由兩年制專業學校、一年制大師學校、兩年制?？茖W院、兩年的部分時間制的護理繼續教育專業學校和組織管理專業學校，其學習時間和學習形態完全根據繼續教育的職業和大師考試的需要來靈活地設置，體現了學時時間的多樣性，同時根據培訓職業的不同領域分為不同專業學校，豐富了專業學校的類型。職業文理中學有三年制，也有六年制，建立在10年級基礎上的三年制，招8年級轉學生的為六年制。德國學校職業教育學習時間多樣，是多樣性與豐富性的統一?；趯W制的多樣性，其學習方式也是多樣的，有全日制教學，也有部分時間制教學，職業學校是半日制辦學，其余學校形態的職業教育大多是為全日制，職業學院與專業學校也有部分時間制，只是學習時間比全日制的有所延長，這進一步豐富與充實了職業學校教育學制的多樣性，確保每個學生都能有一個適合自己的職業學校教育道路。此外，職業文理中學的高年級采用課程制，是分職業方向進行教學，進一步體現了靈活性。

（二）功能的齊全性與互補性

德國學校職業教育不僅學制多樣靈活，而且功能齊全互補。有主要實施初始職業教育與職業補習教育，也有主要實施職后繼續教育和升學教育的功能，可以職業學校功能齊全。不同類型職業學校教育各有所側重，相互補充，職業學校配合培訓企業做好雙元制職業教育，一些不需要通過雙元制培訓獲得的職業資格的初始職業教育就由職業?？茖W校承擔，作為實施初始職業教育機構的職業專業學校是職業學校教育的一種補充，職業學校和職業?？茖W校所培訓職業互補，共同組成了職業初始職業教育體系，實施初始職業教育的功能。職業學院與職業高級學校是進入高校的“第二條教育通道”，對已完成職業初始義務教育，且有一定工作經驗的年輕人通過提供一種補習中等教育和普通中等教育第二階段（為文法中學高年級）的內容，獲得相應的中等教育畢業證書和高等教育入學資格證書，如限制性專業高校入學資格或應用技術大學入學資格，進而進入高等教育繼續學習。職業學院與職業高級學校具有補習教育的功能，盡管同是實施補習教育，但在入學要求上職業高級學校比職業學院要嚴，畢業后獲得的高等教育入學資格也有所不同，職業學院畢業獲得應用技術大學入學資格，職業高級學校畢業獲得高校限制性專業入學資格，職業高級學校若是參加第二外語考試，可以獲得普通高校入學資格。盡管都是通過“第二條教育通道”獲得高等教育入學資格，但進入高校的類型與水平不同，有一定的互補性。專業學校主要實施的是職業繼續教育功能，因具體的培訓職業不同，最后獲得不同的高等教育入學資格，有些是全國范圍內的有效，有的是本州范圍內的有效，也在一定程度上體現了互補性。職業文理中學對在某一專業領域有才能與天賦的學生盡早實施專業教育，具有升學功能，為升入普通高等教育做準備。需要指出的是，隨著德國高等教育入學制度的改革，學校職業教育的初始職業教育、職業補習教育、職后繼續教育及升學教育的功能劃分是相對的，其實在個別主要實施初始職業教育的職業專業學校也可以升入高等學校學習，如個別的3年制的職業專門學校;畢業于雙元制的學生若有一定的中等教育文憑且有一定的工作經驗后可以直接申請上應用技術大學，畢業于專門學校獲得大師資格，或獲得與大師資格同等資格的可直接申請上大學，這是通過獲得職業資格進入高校的通道;主要功能為補習教育的職業學院也有三年的雙元制教育形態，具有實施初始職業教育的功能。

（三）銜接的流暢性與畢業資格的等值性

從德國學校職業教育的鏈接來看，各種類型的職業學校教育畢業時獲得進入下一階段教育培訓的資格，同時獲得就業能力，擁有就業機會。這是德國落實教育改革《德累斯頓決議》倡議“通過教育實現進步”重要內涵的舉措[6]。職業學校的畢業生可以選擇直接就業，也可以選擇其他類型的職業學校繼續學習，直到獲得不同類型的高校入學資格，這完全取決于學生自己的選擇。專業學校畢業后是在更高崗位上就業還是進入高等教育領域繼續深造，這也取決于學生自己的判斷與決定。可以說對于任何一個階段的職業學校教育畢業后，總會有繼續學習的教育通道和就業機會的通道，這種類型職業學校教育之間的銜接流暢，這樣就會打破教育發展“不再由個人出生決定”，促進青少年，尤其是處于劣勢低位和需要特殊幫助的青少年獲得最基本的教育和職業資格，根據自己的實際才能與天賦做出最適合選擇，盡可能地促進每個青少年的發展。從各種職業學校教育畢業獲得資格看，其與普通教育畢業證具有等值性，職業學校畢業后獲得資格證書與主要學校畢業證、中等教育畢業證書等值，如果進入職業學校之前無主要學校畢業證書，畢業后獲得主要學校同等畢業證書;如入學之前已獲得主要學校畢業證書，且成績優異，則獲得中等教育同等畢業證書。職業專科學校畢業獲得專業學校入學資格與中等教育文憑等值。通過大師考試獲得大師證書與普通文理中學畢業證書等值，具有申請大學教育的資格。這種職業學校教育畢業獲得證書資格與普通教育文憑的等值性在制度上為職業教育與普通教育相互流動與滲透提供了保障，同時也為職業教育向高等教育流動融合提供了依據，在一定程度上增強了職業教育的吸引力。

（四）學校職業教育的流動性和滲透性

流動性與滲透性包含兩層含義，一層是職業教育向普通教育流動與滲透，職業教育向高等教育流動與滲透;另一層是普通教育向職業教育的流動與滲透。先來分析德國職業教育向普通教育領域流動與滲透，中等職業教育向高等教育流動與滲透。德國教育體系為“雙軌制”，其中一軌為文理中學到大學的學術型;另一軌為職業學校教育到應用技術大學的職業型，但這兩軌中有無數的鏈接點與“立交橋”，彼此互通，只是在不同鏈接點上互通的前提條件不同而已。從各類職業學校教育畢業獲得資格來看，職業學校教育正逐步向普通教育領域流動與滲透，在每個類型的每個階段的職業教育畢業時，既可以選擇從業，也可以選擇職業繼續教育，還可以進入普通教育的領域，增強了學生選擇與二次選擇的可能性。職業中級學校畢業獲得中等教育文憑后，既可以直接進入高級職業學校學校或者職業學院學習，還有機會轉入職業文理中學與普通文理中學學習;職業學院和高級職業學校成績好的學生只要年齡不超也可以轉入實施普通教育的文理中學;職業專業學校畢業獲得職業資格后可以就業，還可憑獲得中等教育資格證書進入其他類型實施職業教育的學校和實施普通教育的學校。職業教育向高等教育的流動與滲透更是明顯，這是德國高校入學資格改革的一個方向，目前有些高校入學資格獲得者超過一半為以上各種職業學校教育的畢業生[7]。德國實施繼續教育的專業學校（大師學校）的畢業生獲得大師資格證書，就具有高等學校的入學資格[8]，這些都顯示出職業教育向高等教育流動與滲透性逐漸加大，為越來越多職業教育的學生提供了進入高校學習的機會，極大地促進了教育公平，整體上也有利于德國勞動力人才結構的調整。再分析德國普通教育向職業教育領域的流動與滲透。從各類職業學校教育的入學條件就可以看出，除了與低一級學校畢業資格相鏈接之外，文理中學各年級學生也有資格轉入，如文理中學的學生可以轉入職業文理中學、職業專業學校和職業學校相應的年級學習。此外，在普通教育獲得中等教育畢業證書和普通高校入學資格的學生也可以進入職業學校和職業專門學校接受初始職業教育，根據相關規定，其學習年限相應的減少半年和一年。

德國學校職業教育內部階段層次清晰，學校職業學校教育體系健全，職業學校教育豐富靈活多樣，每類職業教育學校重點突出功能齊全互補，形成錯位發展，職業學校教育畢業資格與普通教育畢業證書等值，與各階段各年級的普通教育相互銜接與融合，職業教育向普通教育、高等教育流動和滲透渠道暢通，同時也存在著普通教育向職業教育流動和滲透的渠道。對我國建設現代職業教育體系有啟示。首先，要進一步從修業年限、學習時間及其功能方面豐富我國中等職業學校，建立實施職業繼續教育的職業學校，完善我國中等職業學校結構，實現功能互補，錯位發展。其次，進行高等教育入學制度改革，在高校入學資格上給予職校生更多的機會，使每個有能力的中職生都有接受高等教育的機會，建立普通教育與職業教育的立交橋，明確職業教育與普通教育的各個鏈接點及其銜接要求標準，確保普通教育與職業教育的等值。最后，建立基于終身教育的國家資格框架，將各類教育包括職業教育納入國家資格框架，促進各種教育領域間的流動和滲透，最大限度地滿足個體終身發展的需要。

參 考 文 獻

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[6]秦琳，德國基礎教育[M].上海：同濟大學出版社，2015：296.

[7][8]Ministerin fürWissenschaft， Forschung und Kunst Banden-Wuerttemberg.Schuljahr 2016/2017 Studieren in Banden-Wuerttemberg ：Studium、 Ausbildung、Beruf [EB/OL].（2015）[2017-03-05].https：//mwk.baden-wuerttemberg.de/de/service/publikation/did/studieren-in-baden-wuerttemberg-2013/14/tx_rsmbwpublications_pi3%5Bministries%5D=2&cHash=4caebd61910f074dd7c28fba754c9ddf.

On the Vocational School Education System and Its Characteristics in Germany

Niu Jincheng

Abstract? German vocational education enjoys a high social reputation in the world. In addition to corporate vocational education， Germany also has a number of vocational schools with different functions. Analyzing vocational schools from several aspects such as the length of schooling， entrance requirements， graduation qualifications and career prospects， vocational school system in Germany has the following features： the diversity and flexibility， complete function and complementarity， cohesion of fluency and graduate qualifications of equivalence， the flow of the school vocational education and permeability.

Key words? school vocational education; innitial vocational education; the second education way; vocational further education; Germany

Author? Niu Jincheng， associate professor of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）