我的培訓(xùn)我做主

狄淑敏

做好園本培訓(xùn)是滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，促使幼兒教師的成長(zhǎng)與幼兒園的發(fā)展和諧統(tǒng)一的主要途徑。如果，園本培訓(xùn)僅僅是一種參與，而沒(méi)有心動(dòng)，那只是完成了一種形式；如果，培訓(xùn)僅僅是心動(dòng)，而沒(méi)有體驗(yàn)，那只是一種激情。只有當(dāng)培訓(xùn)者主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，喚起激情，那園本培訓(xùn)才真正顯示出它獨(dú)有的魅力！于是，我們開(kāi)展了以教師的積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，以教師親身感知體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)交流分享為主要方式的自主體驗(yàn)式園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的全面、主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展。

一、源于需求的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足自主發(fā)展的意愿

園本培訓(xùn)如何撥動(dòng)教師心中的琴弦，激發(fā)她們自主參與的積極性呢？最重要的是需要對(duì)園本培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇安排，從教師實(shí)踐、幼兒活動(dòng)、教育管理、教學(xué)熱點(diǎn)等方面選取內(nèi)容，使培訓(xùn)貼近教學(xué)實(shí)際、貼近教師需求，進(jìn)而激發(fā)教師的興趣和熱情。

1.從教師實(shí)踐中選題。在實(shí)踐工作中，教師們往往有許多問(wèn)題、許多困惑。譬如：我園在實(shí)施幼兒自主體驗(yàn)式活動(dòng)課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)原有的幼兒作息時(shí)間的安排存在“一刀切、齊并進(jìn)”現(xiàn)象，這成為阻礙體驗(yàn)式活動(dòng)深入推進(jìn)的問(wèn)題之一。由于受理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的限制，這些問(wèn)題完全由教師個(gè)體來(lái)解決是不現(xiàn)實(shí)的。幼兒園業(yè)務(wù)部門收集整理問(wèn)題后，通過(guò)沙龍等活動(dòng)組織教師共同商討，最后根據(jù)自主活動(dòng)的需要大幅度調(diào)整了幼兒活動(dòng)時(shí)間表，明確了各環(huán)節(jié)的組織模式。這些問(wèn)題來(lái)源于教師，因此大家興趣濃厚，參與培訓(xùn)的積極性就高了。

2.從孩子活動(dòng)中選題。“一切為了孩子”是幼兒園所有工作的核心。因此，讓教師及時(shí)捕捉孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)探究、同伴交往、生活操作等過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，都是研究、培訓(xùn)很好的內(nèi)容。我們?cè)谥黝}區(qū)域?qū)嵤┻^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然許多時(shí)候主題區(qū)域活動(dòng)的老師煞費(fèi)苦心，區(qū)域投放的材料也琳瑯滿目，但沒(méi)過(guò)多久，活動(dòng)室里的場(chǎng)面就開(kāi)始顯得有些躁動(dòng)。有些小朋友早已無(wú)所事事，在場(chǎng)地中亂竄。原本旨在讓孩子們主動(dòng)參與的活動(dòng)成了老師機(jī)械的安排。不能吸引孩子的原因是什么？于是圍繞“區(qū)域活動(dòng)的組織形式”就成了我們園本課程培訓(xùn)的內(nèi)容之一。

3.從教育管理中選題。教育管理者與教師的目標(biāo)是一致的，從管理的角度發(fā)掘、提煉培訓(xùn)內(nèi)容，也是一條重要的途徑。作為管理者，要結(jié)合幼兒園原有的課程文化、教師特色，分析園內(nèi)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和弱勢(shì)項(xiàng)目，將已有的優(yōu)勢(shì)和存在的短板作為培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.從教學(xué)熱點(diǎn)中選題。及時(shí)敏感捕捉教學(xué)中方方面面的信息，篩選其中的焦點(diǎn)難點(diǎn)，也是園本培訓(xùn)的好素材。近年來(lái)，如何有效地貫徹《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》精神是幼兒園探究的熱點(diǎn)。尤其是如何在一日活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的自主、如何抓住幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，我們緊扣熱點(diǎn)，從幼兒自發(fā)自主游戲的開(kāi)辟、自主體驗(yàn)專項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展入手，開(kāi)展了系列的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、多元化的組織模式，引領(lǐng)自主成長(zhǎng)的方向

1.集中培訓(xùn)突破共性難題。為了解決教師遇到的共性問(wèn)題，幼兒園通過(guò)集中培訓(xùn)的辦法予以突破，引領(lǐng)教師將棘手的問(wèn)題進(jìn)行分解再逐步推進(jìn)。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的初期，許多老師對(duì)各區(qū)域的講解介紹往往面面俱到，嚴(yán)重影響了幼兒積極參與活動(dòng)的興致；在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師的觀察也非常忙碌，指導(dǎo)卻“蜻蜓點(diǎn)水”；結(jié)束階段以“拼盤式”的講評(píng)為主，缺乏主題評(píng)價(jià)。整個(gè)活動(dòng)因此松散、不緊湊，影響活動(dòng)效率。于是我們就圍繞區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略開(kāi)展培訓(xùn)，將整個(gè)活動(dòng)分為活動(dòng)開(kāi)始部分、幼兒區(qū)域活動(dòng)部分、結(jié)束評(píng)價(jià)部分，進(jìn)行記錄、分析與評(píng)價(jià)，逐步改進(jìn)教學(xué)策略。

2.團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)滿足差異需求

（1）組建互動(dòng)式共同體。不同年齡段的教師在經(jīng)驗(yàn)上存在差異，在心理上也有不同感受。針對(duì)教師成長(zhǎng)中階段化發(fā)展的特點(diǎn)，我們通過(guò)組建新教師學(xué)習(xí)共同體，積極探索教師的分層培養(yǎng)，以滿足教師成長(zhǎng)中的個(gè)性化需求。我們根據(jù)青年教師“一三五八”的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“2+1”交叉培訓(xùn)模式。“2”表示市教師進(jìn)修學(xué)校組織的每周三的新教師培訓(xùn)，以及園內(nèi)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，“1”是指以新教師為團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的互動(dòng)式園本自培活動(dòng)。我們組建了互動(dòng)式園本自培共同體，人員由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師和新教師組成。新教師往往缺乏把已有知識(shí)有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，在教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運(yùn)用和課堂秩序的掌控等方面能力較弱，教學(xué)活動(dòng)不夠高效。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)中通過(guò)開(kāi)展“觀摩——模仿——磨課——反思”系列化活動(dòng)，讓新教師從觀摩骨干教師的教學(xué)開(kāi)始模仿，在和骨干教師的交流中充分解讀其理念和行為，然后再進(jìn)行教學(xué)展示。通過(guò)共同體的磨課活動(dòng)，不斷吸取骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教育策略，從而走上規(guī)范。

（2）組建開(kāi)放式教研組。教研組是實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)的主陣地。我們要求每個(gè)教研組都要圍繞幼兒園的集體培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合本組特色開(kāi)展分支培訓(xùn)。為了促進(jìn)每個(gè)教研組的互相交流、共同提升，各個(gè)教研組的培訓(xùn)是開(kāi)放的。每個(gè)周二、周四為規(guī)定的集中教研活動(dòng)，各組可以互相觀摩、參與討論。同時(shí)，實(shí)施教研組長(zhǎng)輪換進(jìn)組參訓(xùn)制度，完成每人每月一次考察他組教研活動(dòng)培訓(xùn)開(kāi)展情況。通過(guò)學(xué)習(xí)他組的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升組內(nèi)的培訓(xùn)質(zhì)量。

3.即時(shí)培訓(xùn)解決具體問(wèn)題。就是突出培訓(xùn)的即時(shí)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便及時(shí)通過(guò)培訓(xùn)隨時(shí)解決，避免問(wèn)題延緩積壓。每年9月份，幼兒園常會(huì)出現(xiàn)一些小班家長(zhǎng)和教師之間的一些小糾紛。我們通過(guò)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生糾紛的原因主要是一些年輕教師不會(huì)跟家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致一些誤會(huì)的產(chǎn)生。于是，我們就在10月份專門以座談會(huì)的形式為青年教師組織了一次培訓(xùn)。座談會(huì)上安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師介紹與家長(zhǎng)溝通的策略、技巧，并讓青年教師暢談管理困惑，老教師現(xiàn)場(chǎng)一一支招，取得了很好的效果。

三、突顯主題的操作方式，提升體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效

1.在自主體驗(yàn)中內(nèi)化新理念。體驗(yàn)式教師培訓(xùn)是通過(guò)引導(dǎo)教師親身體驗(yàn)、反思從而快速提升認(rèn)知的一種有效學(xué)習(xí)形式。在開(kāi)展新理念、新標(biāo)準(zhǔn)等重點(diǎn)、難點(diǎn)的培訓(xùn)時(shí)，我們就利用觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)、實(shí)踐式研討等形式讓教師深度體驗(yàn)，使得教師從情感上接納新思想，并且能夠主動(dòng)去實(shí)踐它。同時(shí)，通過(guò)成長(zhǎng)檔案的呈現(xiàn)，讓每位教師體驗(yàn)成長(zhǎng)和收獲的喜悅，從而以更飽滿的熱情投入到培訓(xùn)中。endprint

（1）感悟式報(bào)告接天線。新理念的培訓(xùn)是園本培訓(xùn)中重要而又很難顯性化的一環(huán)。比如“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”這一流行詞出現(xiàn)后，我園組織教師在學(xué)習(xí)相關(guān)文本資料的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)教師進(jìn)行深入解讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述自己對(duì)“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的感悟。培訓(xùn)中，每一個(gè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)——反思——提煉——報(bào)告，增進(jìn)了對(duì)“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的理解，同時(shí)也在聆聽(tīng)中分享了他人的觀點(diǎn)，從而更全面、深入地領(lǐng)會(huì)與解析“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。

（2）實(shí)踐式研討通地氣。我們始終認(rèn)為，落實(shí)新理念的最佳培訓(xùn)方式要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，使教師在有針對(duì)性的專題研討中，通過(guò)有效的實(shí)踐感知增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。我們圍繞“幼兒園自主游戲的觀察與評(píng)價(jià)”， 舉行了“幼兒戶外自由式活動(dòng)觀察與分析”“中班區(qū)域游戲棋的觀察與分析”“大班任務(wù)式搭建——橋”“大班自由式建構(gòu)活動(dòng)”“美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)作品分析與解讀”“生活中的自主觀察”等六個(gè)專題的實(shí)踐研討活動(dòng)。在研討過(guò)程中，教師們重新認(rèn)識(shí)自主游戲的價(jià)值、思考自主游戲的現(xiàn)狀、探究觀察與評(píng)價(jià)的策略，經(jīng)歷了許多思維的碰撞和觀念扭轉(zhuǎn)，有了更多關(guān)于自主游戲的理性思考，也更加自主地反思自身的教育行為。

2.在自主參與中展示新風(fēng)采。自主參與培訓(xùn)讓教師有更多的自由和表達(dá)的需求，并能直接參與集體的討論、決策，充分地表達(dá)自己的想法、見(jiàn)解，培訓(xùn)效果更為明顯。我園通過(guò)開(kāi)展“微格”案例、“頭腦風(fēng)暴”、分享上級(jí)培訓(xùn)成果等方式，充分發(fā)揮教師的主人翁意識(shí)，讓她們?cè)诜e極、主動(dòng)的參與中獲得深刻的培訓(xùn)體驗(yàn)。

（1）“ 微格”模式顯魅力。我們利用“微格”模式，組織教師圍繞“教師觀察與分析”進(jìn)行專題培訓(xùn)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和受訓(xùn)教師一起邊觀看區(qū)域活動(dòng)錄像、邊分析執(zhí)教教師的成敗得失，提出改進(jìn)方案。而后，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)綜合意見(jiàn)后，讓執(zhí)教老師再實(shí)踐，再進(jìn)行實(shí)錄分析，直到行為調(diào)整、改善為止。教師觀看這些“微格”視頻并積極地參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)，支持或者否定，最后都獲得了一次提升。

（2）“頭腦風(fēng)暴”激靈感。為了不讓教師培訓(xùn)中出現(xiàn)“參而不與”的現(xiàn)象，在小組培訓(xùn)中，圍繞某個(gè)主題，我們往往以“頭腦風(fēng)暴”這種形式讓每位教師參與到討論中來(lái)。通過(guò)教師間瞬間的思維碰撞，找出適宜的解決策略，從而較快地達(dá)成共識(shí)。

（3）培訓(xùn)成果同分享。本著“學(xué)有所思、學(xué)有所得”的原則，我園要求外出培訓(xùn)的教師帶著質(zhì)疑去，帶著理念歸，帶著感悟談。每學(xué)期，我們都要讓外出參加各級(jí)各類培訓(xùn)的教師，通過(guò)上匯報(bào)課、信息分享、發(fā)表感言等方式對(duì)所有教師進(jìn)行轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師向傳達(dá)者提問(wèn)、質(zhì)疑、交換意見(jiàn)，通過(guò)間接參與獲得專業(yè)共享。

3.在自主合作中實(shí)現(xiàn)新超越。開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)是促使教師在學(xué)習(xí)中互相交流、互相幫助、共同提高的一種有效培訓(xùn)方法。我們通過(guò)開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、教研組研討、共同體活動(dòng)、課題小組研討等方式，讓教師在各個(gè)團(tuán)體中開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)交流、專題研討、案例分析，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促使相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

幾年來(lái)，在實(shí)施園本培訓(xùn)工作中，我園創(chuàng)造性自主地構(gòu)建了“以教師為本，在體驗(yàn)中參訓(xùn)”的園本培訓(xùn)模式，探索出了一套可操作、易復(fù)制的培訓(xùn)方式，形成了教師互相協(xié)作、攜手發(fā)展的園本培訓(xùn)特色，成為不斷推動(dòng)教師成長(zhǎng)和幼兒園發(fā)展的不竭動(dòng)力。endprint