挖掘漢字文化 夯實識字教學

肖日紅

在基礎教育的小學階段，很多老師的識字教學以讀準字音為滿足，以過幾遍為常態，以反復抄寫記住字形為目標。在高年級，有些老師甚至把識字打入不可控的課前預習中，完全放手讓學生自學。在感慨現在的學生越來越難教，寫作文錯別字連篇的同時，我們是否該反思問題到底出在哪兒？漢字是民族之魂，作為基礎教育者豈能如此忽視，如此機械地去教學。如何創造性地開展識字教學，真正夯實識字教學？我認為應讓學生真正觸摸漢字文化，深刻感受漢字的神奇和有趣。

一、探究造字內涵，提高識字成效

中國的漢字是音、形、義的統一體。漢字的筆畫、部件和組合結構，都蘊藏著極其豐富的文化氣息。新課標指出語文課程要考慮“漢語言文字的特點”進行教學，因此教學中應突顯漢字本體的個性特征，使漢字文化大放異彩。我們可以引導學生探求漢字構字規律的內涵，如“止”“戈”為“武”，“人”依樹（木）為“休”；耳到、眼到、口到、心到便是“聰”明等等。探究造字內涵不僅有益于漢字文化的普及，也因調動了學習者的興趣而使識字教學更為有效。

《我們的民族小學》一課，教學“舞”字的時候，我是這樣做的：

1.拼讀字音，“wǔ”是一個整體認讀音節，讀上聲。

2.辨析字形。

“舞”比較難寫，筆畫很多，它是一個象形字，古代的“舞”字就象一個人在跳舞（幻燈出示圖片“舞”字的演變），后來演變成了我們今天看到的“舞”。“舞”意思是快樂地活動手足。“舛”是兩足相背的形象，表示眾人一起踢踏跳躍。

3.豐富詞匯，用“舞”組詞：舞蹈、跳舞、孔雀舞。

4.書寫“舞”。

二、開展漢字活動，激發識字興趣

漢字是世界上仍在使用的最古老的文字，承載著五千年燦爛的中華文化。在我們的語文世界里有許多與漢字有關的體式，如字謎，對聯中的藏頭聯、疊字聯、拆字聯，詩歌中的回文詩、疊字詩，甚至歇后語、兒歌、笑話、故事——結合得當，聯系得法，它們都是賞析語文的好材料，識字教學的好資源。人教版五年級上冊第五單元圍繞“漢字文化”編排了綜合性學習“遨游漢字王國”。在綜合性學習中，我讓學生搜集或編寫字謎，開展猜字謎的活動；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯、笑話進行交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源；欣賞和書寫書法作品。這不但使學生充分感受漢字文化氣息，而且培養了學生對漢字文化的興趣和感情。

“遨游漢字王國”為學生打開一個又一個的漢字之謎，使原來司空見慣的漢字，每一個都好像是個信息箱子，裝有許多傳統的文化遺傳信息，讓學生明白原來漢字都是有色彩、有聲音、有氣味、有性格的精靈。漢字文化是一筆極其豐富的教育資源，它應融入到我們日常的識字教學中去。

三、重視寫字教學，傳承漢字書寫文化

如今的網絡文化對漢字書寫文化造成了強烈沖擊，漢字書寫是中國人對漢民族偉大的傳統文化的特有表述。我們要從漢字自身的文化內涵與傳承民族文化的責任兩個視角去認識漢字、善待漢字，要從小學的寫字教育抓起，把漢字寫得美觀、藝術。新課標明確要求小學語文教學要加強寫字教學，并且對寫字教學提出了具體的目標：能按筆順規則寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。

寫字教學中，首先要教學生學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。例如在教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學生反復比較這幾個字后，得出都有“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。在觀察和比較中讓學生掌握方法，歸納出書寫要點，幫助他們準確把握書寫規律及結構特點。從而感受漢字的形體美，激發學生對漢字的熱愛和敬畏之情。其次，我們力求在課堂中完成新授生字的指導，保證每節語文課都有書寫時間，還在每天午后增設了20分鐘習字課，保證了學生每天練字的時間。讓漢字的書寫文化得以傳承。

作為教育工作者，我們應該熱愛祖國的文字，大力宣傳普及其文化底蘊；努力充電，了解漢字的文化精髓，這樣才能讓識字教學變得輕松起來！我們只有把孩子引入一個神奇的漢字王國，讓一個個漢字在孩子們的眼里不再是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，并讓他們在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力，才能真正將漢字的文化種子播撒到他們的心靈中！endprint