自信英語“聽”中來

仇思瑤

據美國專家里夫斯和坦伯利的統計，聽在人類交際活動中所占比例為45%，列于聽說讀寫活動之首，是英語交際活動中的半壁江山。但聽力是小學生在英語學習過程中最感困惑和薄弱的一項。學生對聽力訓練不感興趣，以及重讀寫輕聽說的現象已成為制約我們英語教學的瓶頸。作為一線教師，我們應更多地思考如何讓學生學會聽英語，運用英語進行日常的口語交際。

一、活化形式，培養聽的興趣

興趣能轉化為學習的動力，發揮學生的潛能，使學生學習活動變得積極主動，從而獲得更好的學習效果。我們可以根據教材內容設計多種活動，如唱歌、游戲、合作、競賽等，讓英語課堂真正的“活”起來；充分利用孩子的特點，用邊聽邊做、邊聽邊畫等靈活的方式來記錄聽力內容。比如在教學完介詞in、on、under、behind、near后，讓學生根據老師的提示自己編寫一兩句話，再讀給其他同學聽，讓學生根據聽到的內容畫出圖畫，再比一比誰畫得好，學生呈現了許多句子，甚至學生直接描述出了一些畫面。這樣既鍛煉了學生的表達能力，也考驗了學生聽話的能力。學生也很感興趣，寓樂于聽，樂此不疲。

二、多管齊下，強化聽的習慣

1.培養小學生靜心聽的好習慣

學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，模仿著“說”就無從說起。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師的示范發音，是至關重要的，我認為在英語課堂中，應著重培養小學生靜心聽的好習慣。

2.善于傾聽他人的習慣

英語課上，學生有很多聽其他同學說英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時容易走神。教師在課上要避免枯燥操練，要多用“有意點名，個別提問”的方式，對活動與集體操練應高頻率交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，有意識地逼學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。例如，朗讀單詞、句型時，教師可先讓個別學生發言，再讓其他學生對他的發言做出評價。在操練句型“I like….”時，教師可要求學生先重復前一位學生的句子，然后再造一個新句子。通過這樣的練習，學生就能專心聽同學的發言，同時還提高運用語言的能力。

3.仔細聽錄音的習慣

小學生聽錄音跟說跟讀也是很重要的，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句中的重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵學生積極模仿磁帶中地道的語音語調，不要只滿足于聽到了錄音內容。聽的量的累積，才會增加聽的厚度。所以要盡可能創造條件和機會，讓學生有意識地接觸大量的語言材料，并堅持不懈，形成良好的語感。

三、掌握技巧，提高聽的技能

1.預測法

相信大家都有過這樣的經歷，別人話還沒說完呢，我們就已經知道他下面想說什么了，這就是預測。在英語聽力教學中，我們也可以教給學生預測的方法。讓他們根據已有的材料，對即將聽到的內容進行估計和預料。從而增強聽錄音時的針對性，提高反應速度。

例如這樣一個題型：根據所聽問題選擇合適的答句。答案選項有三個分別是A、Its red. B、Its on the table. C、Its Mikes.我們要提示學生在聽之前，必須抓緊時間把各選項至少閱讀一遍；在仔細閱讀完各選項后，就不難發現與A匹配的問題可能是“What colour is…？”與B匹配的問題可能是“Where is…？”與C匹配的問題可能是“Whose is…？”基于這個初步認識，學生再去聽錄音就很容易找到正確答案。

2.筆記法

面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？在聽力教學中，可以教學生使用“筆記法”。

但這里的記錄應是速記，而不是聽寫。因此學生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法（例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文）記錄下來幫助記憶。如：“ January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“ schoolbag”可以記成“書包”。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教給學生一定的聽力技能和技巧還是很有必要的。即由“學會”變成“會學”。

四、利用資源，擴大聽的輸入

依據《英語課程標準》提出：英語教學的特點之一是學生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言。只有讓學生對所學的知識及知識背景產生了濃厚的興趣，學習才會積極主動，效果才能明顯。我們老師可以在課前準備一些英語小短片供學生欣賞，我們可以推薦學生收看或收聽一些精彩的少兒英語節目，比如說star of out look，卡通英語等。多讓學生接觸原汁原味的英語，讓學生模仿錄音里純正的語音語調，播放視頻的同時讓學生自己配音。作為小學英語教師，我們要盡可能用英語組織教學。這不僅能培養學生直接用英語思維和表達思想的習慣，更能鍛煉教師自身的英語表達能力，因此，我們要力求自身語言表達流利，為學生提供一個良好的聽的環境。

五、評價激勵，增強聽的自信

教師的評價，對兒童樹立自信心至關重要。其實每個學生都有其閃光點，善于發現并肯定學生的閃光點是學生獲得自信的動力源泉。相反，如果教師忽視評價對孩子的影響和發展，動輒批評、冷漠，甚至挖苦，學生就會懷疑自己的價值和能力。長此以往，容易產生消極情緒和自卑感。因此教師要科學評價、長于鼓勵。在表揚鼓勵學生時面帶微笑，豎起大拇指說：“Excellent/A good job.”學生聽了特別開心、有自信。有的學生回答問題時語塞，不知所措，輕輕拍拍孩子的肩膀鼓勵說：“Think it over and try again. Dont be shy. Youre so clever.”當然，評價和鼓勵的手段和形式應多元化，應因人而異，區別對待。發揮好評價的激勵作用，才能保護學生的自尊心和自信心，使學生看到自己的閃光點，明確努力的方向，成為學習的主人。

總之，在訓練的過程中，我們既要為學生營造寬松和諧的聽力氛圍、調動學生聽的興趣，又要以培養學生聽的技能和綜合語言能力的水平為目標，尊重學生的差異性，才能一步一步向“語言學習和技能培養”目標邁進，從而大面積地提高英語教學質量，為學生全面成長、走向未來而做奠基。endprint