弱化提問，讓繪本讀出不一樣的感覺

陶麗萍

【摘 要】 繪本作為早期閱讀的獨特讀物，頗受教育者推崇。提問一直是繪本教學的主要手段。許多老師過度關注提問的作用，在繪本閱讀時進行大量地提問、回答、評價，破壞了聽者與讀者的良性互動，也污染了自由自在的閱讀環境。筆者在班上開展“媽媽講故事”活動，從聽者與讀者之間的互動表現，發現弱化提問，在讀繪本時的重要性，并以實例進行說明。

【關鍵詞】 弱化提問；閱讀興趣；良性互動

繪本作為早期閱讀的獨特讀物，頗受教育者推崇。提問一直是繪本教學的主要手段，一些教師在教學中，一連串的“接下來發生什么？”“你懂得了什么？”的追問下，使孩子們的閱讀興趣被蒸發。本次園內“閱讀節”請媽媽進課堂講故事，三位媽媽，三種不同的閱讀方式，給孩子帶來了不同的閱讀體驗。由于媽媽們的非專業，故事中沒有必須回答的提問，孩子卻也聽得很投入。媽媽們把簡單的繪本，變出各種讀法，一本繪本讀出不一樣的感覺。

一、圖片感受，趣味誘導式

軒軒媽媽： 媽媽講得是一本國外原版翻翻書《動物園》，翻翻書每頁都有可以再翻開的部分，里面有更深層次的內容，一步步吸引孩子翻下去。這本書里，處處都藏著秘密。每一頁打開都有驚喜，如小蜜蜂的翻頁下面，是蜜蜂的家——蜂巢，里面清晰地畫著蜜蜂生活工作的場景。媽媽邊講，邊問孩子：“下面藏的是什么呀？”孩子們聽了，邊呼喊，邊探頭探腦的。等待著媽媽揭秘，媽媽不回應孩子們的表達，等孩子們說夠了，輕輕一翻，“哇”，孩子們一陣驚呼之后，便豎起耳朵傾聽媽媽講述蜂王、蜂窩、蜂蜜的事情。在媽媽每每揭開翻頁時，都會引來孩子們的陣陣討論，錯的對的，孩子都爭相恐后地回答，這是本引得孩子們知識大爆炸的圖書。

區別于專業老師讀繪本的是，軒軒媽媽在和孩子分享故事時，不提問、不維持紀律、不要求孩子一定要認真傾聽，孩子們是自由的聽者，自由的表達者，自由的表演者。這樣的閱讀方式，大家的關注點全在圖書的內容里，讓愿意進來聽的孩子聽著，讓不愿意聽的孩子玩著。讓愿意說的孩子說著，讓愿意演的孩子演著，不管對錯，都可以。

圖片感受，趣味誘導式，讀者只需要把看到的事物簡單明了地說出來，注意停頓、觀察孩子們的表現，相信孩子們通過傾聽和自主觀察，會獲得更多閱讀樂趣。這種方式適合一些趣味書，如觸摸書、洞洞書、翻翻書，這類繪本有自己的一套邏輯，多種獨特地互動設計，書里面有各種各樣材質的東西讓孩子親自去感受，給孩子自由地與繪本互動的時間和空間。

二、道具輔助，語言滲透式

白雪媽媽：媽媽選擇了《爺爺一定有辦法》，她為孩子們準備了一本故事書、毯子、外套、領帶、手帕、紐扣等道具。媽媽在講述的故事中并不提問，也沒有語氣的變化，就這樣溫柔地，一邊出示這些道具，一邊講述故事。孩子一開始靜靜地聽，到了第三個重復點，孩子開始和媽媽一起，學著爺爺的口氣和動作，“翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進縫出、縫進縫出……”不由自主地跟隨媽媽一起，每到故事的轉折處，孩子就會齊聲呼喊：“爺爺一定有辦法！”他們喜歡說這句話。

這種道具輔助讀繪本方式，在運用時，要注意道具和聲音的運用，孩子們因為對語言文字的敏感性，會主動尋找那些朗朗上口的語言復述跟隨，體會語言的韻律美、形象美。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？道具輔助，用道具與語言演繹故事，只是在孩子激動時，偶爾停頓一下，然后繼續講故事。這樣的講故事方式 ，沒有打斷也沒回答問題的壓力，孩子們一直在故事里。保留了完整的文學體驗環境，用語言、道具表達故事的中心，讓孩子主動去感受，去自由地表達。讀繪本，只是讀繪本而不摻雜其他必要的問題。在閱讀中，孩子們因為對語言文字的敏感性，會主動尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美。羅·勃朗寧說過“故事永遠是舊的，也永遠是新的”。幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。

三、身體互動，演繹想象式

貝貝媽媽：《你看起來好像很好吃》，媽媽演“霸王龍”，孩子演“很好吃”，母女倆你一言我一語的，看似漫不經心，卻十分可愛。這套繪本的語氣詞特別多“嘿嘿”“嗷嗚”“咔嚓”，孩子們隨著甲龍寶寶的安危而情緒波動，時不時還有幾個孩子跑到媽媽旁邊去擺弄一下道具，這都沒關系，媽媽依然很投入地講故事。

這個繪本，孩子在聽時，沒有像剛才那兩個一樣，跟著學著說一些繪本里的話，而是經常發出一些尖叫、笑聲，是隨著故事情節，產生的情緒的變化，成為故事中的一員，在共同經歷故事。是因為媽媽和孩子之間的真情表演，讓孩子們也身臨其境。

夸張的語音語調、神態表情、手形手勢，能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺。在傾聽故事中，幼兒知道霸王龍的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道甲龍寶寶的形象是蹦跳著，奶聲奶氣的……鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到故事中，大膽投入地把故事講出來。也可以忽略原本的故事，把它當成簡單的圖片集，跟孩子天馬行空地編故事。

根據繪本的不同形式，不同內容尋找閱讀的不同側重方式，在和孩子一起讀時，要細心觀察孩子的互動表現，了解孩子的語言水平和興趣愛好，有針對性的和孩子一起閱讀。用內容、聲音、道具、動作，一步步吸引孩子翻下去。不是你問我答，而是聊天式的共讀，你聽我說我聽你講。沒有特定的問題，也沒有特定的教學目標，只是和孩子一頁頁的翻看，聊著，孩子有疑問，我們一起討論。孩子有共鳴，我們一起感受。我們和故事里的“主人”是朋友，一起在對話，和書一起聊天，談天論地，自由自在。

【參考文獻】

彭懿.《世界圖畫書閱讀與經典》[M].接力出版社2012年12月endprint