在幼兒園自然角中培養(yǎng)幼兒好奇心的探索與思考

陸海燕

【摘 要】 班級中的自然角，帶給幼兒的是來自大自然的點點滴滴，為讓其真正成為幼兒好奇心發(fā)展的搖籃，我常結(jié)合實踐作深入的思考，從情境的構(gòu)思到材料的投放，再到管理，都有不小的收獲，本文就此作一個簡要的論述。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；自然角；好奇心

自然角，是在幼兒園中，為了讓幼兒能夠零距離接觸自然，而將大自然引入教室構(gòu)建起來的，一個關(guān)于種植、養(yǎng)殖、陳列等功能的角落。為了在這個基地上增強(qiáng)幼兒的好奇心，我是不斷的思考和反復(fù)地實踐、改進(jìn)，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，我發(fā)現(xiàn)有幾點是必須要把握住的，比如整體和細(xì)節(jié)上的構(gòu)思要有趣，能夠吸引幼兒入角，再比如材料的投放要適合幼兒心智，使他們進(jìn)去以后能待得下，還比如管理要松弛得當(dāng)，既能使自然角運(yùn)行有序，又能讓幼兒獲得最大限度的自由，在待下來的情況下，可以從中收獲多多。

一、構(gòu)思情境，提升趣味

設(shè)計構(gòu)思自然角時，教師需要考慮的因素很多：首先是自然角的情境要隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換而改變，讓幼兒能在知道自己衣著變化的同時，感受自然的變遷；其次，在具體的季節(jié)中，則要讓自然角豐富起來，陳列的花果、種植的植物、小小的動物等，要布置得種類多而有序，但萬不可為了美而影響到幼兒的操作；再次，中大班的自然角最好還能有一定的實驗功能，讓幼兒在其中可以動手做一些小實驗，以獲得對自然更深層次的認(rèn)識。根據(jù)這些策略設(shè)計出來的，都是幼兒感興趣的，可以有效誘發(fā)他們的好奇心。

設(shè)計大班的自然角時，我比較喜歡在靠近窗子、過道的地方擺放種植物，利于接收來自自然的陽光和水分，有時為了強(qiáng)調(diào)這一點，也會同時在靠墻的一面擺放一盆一模一樣的植物作比較，讓幼兒觀察它們生長過程中的區(qū)別。小動物不會選太多，因為主要是觀察它們的生長變化，又因為是放在教室飼養(yǎng)，所以會選一些生長迅速，變化較快，并且沒什么氣味的小動物，如蠶、蝌蚪等，小鸚鵡愛叫，小兔子有些氣味，如果沒有離教室較遠(yuǎn)的場地，一般不太適合長時間喂養(yǎng)，可以短時間內(nèi)豢養(yǎng)，讓幼兒觀察了解后，達(dá)到一定的活動目的后即撤下，而烏龜、小魚等雖好養(yǎng)，卻一年四季幾乎沒什么變化，對小朋友的吸引力只在開始一段時間，所以我一般也只會短時間養(yǎng)一下。陳列的無機(jī)物、特產(chǎn)或小制作等，既可以配合主題活動、教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)置，也可以獨立做成一個小主題，相應(yīng)地作擺放——這些都是細(xì)節(jié)，最后退出自然角在外觀看時，我會將整體環(huán)境裝扮成一個令幼兒心生“走過路過，不愿錯過”感覺的地方，墻飾有可愛的假植物、掛圖等，內(nèi)容和布置一方面與自然角相關(guān)，另一方面，我還會關(guān)照幼兒最近所追的動畫片、流行語等，讓幼兒在外面就被深深吸引住，愿意并喜歡到里面活動。

二、投放材料，貼近幼兒

自然角能夠讓幼兒零距離、較長時間接觸自然的機(jī)會，能讓他們在與自然物愉快相處的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，所以在投放材料的時候，必須研究，什么東西能夠讓幼兒玩得愉快，怎樣的過程能夠提升幼兒心智，然后再根據(jù)幼兒的年齡，或更進(jìn)一步按照本班小朋友的特點，投放相應(yīng)的適合他們的材料，中班幼兒喜歡跟同伴一起玩耍，同時他們也開始產(chǎn)生嫉妒心理，所以我投放材料時，會注意數(shù)量的適當(dāng)，觀察類的，如春季的迎春、桃花，夏季的太陽、荷花等，無論盆栽、水養(yǎng)，都是一盆就夠了，幼兒可以多人共同圍觀，在這個過程中的交流、謙讓，能讓他們學(xué)會合作，而飼養(yǎng)區(qū)需要一定的手動操作，如喂養(yǎng)、清潔等，所以可以多養(yǎng)幾只，讓大家能夠有較多的機(jī)會，滿足參與小動物成長的心愿。陳列區(qū)的物品由于可選擇的品種范圍廣，明顯比前兩區(qū)要容易投放材料，干果、干花、日用品、特產(chǎn)、無機(jī)物以及相關(guān)圖片等，都是很好的展示物，我有時會號召幼兒實行“眾籌”，使他們更有主人公的感覺，有時也會自己精心挑選，以便更適合啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒。

三、參與管理，給予自由

自然角的管理是一項比較有難度的工作，不像構(gòu)思情境和投放材料，主要教師自己結(jié)合實際多思多想，就能夠做好，它必須建立在幼兒深度參與的基礎(chǔ)上，大班幼兒能力較強(qiáng)，當(dāng)然以幼兒為主體，但小班幼兒呢？在管理能力較差的情況下，如何執(zhí)行有效管理，這是一個大問題。而且，自然角建立的目的是為讓幼兒零距離接觸自然，所以管理又不能太嚴(yán)，這不能亂摸，那不能亂動的，最終就會導(dǎo)致自然角成為一個幼兒不感興趣的擺設(shè)，必須給他們基本管理下的充分自由。

除了小班上學(xué)期，幼兒入園的適應(yīng)期里，我班的自然角由老師和保育員管理外，從下學(xué)期開始，就引導(dǎo)幼兒漸漸參與到管理中來，直至大班以值日生為主進(jìn)行管理。在小班，需要保障幼兒有足夠的觀察時間，大塊的時間分布在入園時、離園時和區(qū)域活動時，零碎的時間見縫插針，允許幼兒在保正正常活動的情況下，進(jìn)行個別活動。管理上要疏密結(jié)合，疏是指大的紀(jì)律條款，要少而精，讓幼兒容易記住，密是指具體活動時，幼兒的細(xì)致操作約定，主要是在口頭上的引導(dǎo)，可以與日常學(xué)習(xí)配合起來。中班時，可以安排值日生管理，值日生的任務(wù)應(yīng)當(dāng)分得細(xì)一些，以讓所有幼兒參與的密度更大一點，小動物的喂養(yǎng)、清洗、環(huán)境清理，植物的澆水、施肥、松土、除蟲，所有生物的成長觀察和記錄等，多安排幾個同學(xué)分頭進(jìn)行，養(yǎng)成習(xí)慣后，教師就可以漸漸退出主要管理者的位置。

當(dāng)然，除了以上幾點外，教師還可以在問題的設(shè)計，回答的方式，引導(dǎo)開放式思維，鼓勵自由發(fā)揮，正視淘氣、破壞等所謂的“非正常”行為等等，當(dāng)幼兒能夠在一個寬容的教師教育下，在寬松的環(huán)境和氛圍中，進(jìn)行自然角活動時，他們的思維就是最活躍的，他們的收獲也可能是最大的。

【參考文獻(xiàn)】

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