高中語文《陳情表》的教學策略設計

張薇

（浙江省常山縣第一中學，浙江衢州 324200）

《陳情表》屬于古代抒情散文，如泣如訴地展現了李密的“忠、孝”之情。在《陳情表》這篇課文的教學中，主要的教學目的便是引導學生掌握“表”這一文體，并借助一定的材料，通過時代背景來引導學生針對作品內容以及情感進行具體分析，使學生感受到李密在字里行間透露出的智慧與情操。

1 教學內容分析

《陳情表》對于我國歷史文學研究以及政治研究都起到了顯著的作用，表述的主要內容是晉武帝征兆李密任職，由于李密是蜀漢忠臣，對于晉朝奪權霸占天下的行為，在內心產生了一定的矛盾，抗旨的心意已決，但是如何能夠既順從自己的心意，又能夠使晉武帝消除顧慮保全自己呢？于是李密便創作了《陳情表》，并充分地利用“孝”在《陳情表》中大做文章，用“動之以情，曉之以理”的訴說，表達了自己的苦衷以及對祖母的特殊情感，恰到好處的針對“抗旨”這一難題進行了化解，感動了晉武帝，并獲得其“士之有名，不虛然哉”的贊揚[1]。除此之外，晉武帝還下旨命郡守定期給予李密祖母補給，并賜予李密奴婢兩名。通過《陳情表》一文，李密不僅表現了對蜀漢的衷心，而且化解了漢武帝內心的顧慮，還一并解決了贍養祖母的困難。

2 《陳情表》教學策略設計

（1）利用多媒體手段，引導學生初識“表”。由于時隔數千年，學生很難通過晦澀的內容，去感受文章所表現出來的情感。為了切實的引導學生正確的去感知“表”這種文體，教師便可以積極地利用多媒體的手段，截取影視劇《虎嘯龍吟》中諸葛亮含淚書寫出師表的情節，帶領學生對“表”這一文體進行直觀的感受。與此同時，教師還可以利用影視劇背景針對李密書寫 《陳情表》的情感，進行詳細分析。

教師：“觀看視頻之后，請問同學們對‘表’這種文體是否有大致了解呢？”

學生A：“‘表’是寫給皇上的”。

學生B：“‘表’與其他奏折不同，更像是講故事、談感情；擺事實、講道理”……此時，教師便可以將“表”的正確含義揭示出來。

教師：“同學們說的都對，‘表’是臣子寫給君王的呈文，主要內容便是陳情言事，既有敘事的內容，也有抒情的成分。”

與此同時，教師還可以積極地通過影視內容，使學生掌握三國時期我國的割據分布，以及蜀漢所推崇的理念、蜀漢大臣的志向忠義，讓學生通過多媒體的手段，真切的感知三國兩晉時期的歷史背景，明了李密書寫《陳情表》的出發點。

（2）自主與引導結合，夯實學生文言基礎。由于很多文言中存在一些晦澀的文言詞匯，所以想要切實的帶領學生詳細的掌握文章的內容，就必須夯實學生的文言詞匯基礎，帶領學生切實的了解文章中的詞類活用、通假詞、特殊句式等內容[2]。教師在開展教學的過程中，首先，可以引導學生按照書本下注解內容自行進行翻譯，鍛煉學生的自主學習能力。其次，可以積極地開展小組探究活動，使學生將自己不懂的詞匯與句式，通過相互交流、相互學習的方式，初步掌握文章大意。最后，教師再系統地向學生講述文章中重點的詞匯。

①詞類活用：少仕偽朝、是以區區不能廢遠、臣不勝犬馬怖懼之情等。

②古今異義詞：奔馳、告訴、不行、辛苦、星火、至于、成立等。

③通假現象：閔-憫、零丁-伶仃、蓐-褥等。

有一次，張倫餓著肚子回家，父母做活未歸。奶奶家開飯了，見著他卻沒叫他。他實在餓得慌，跑進奶奶家，抓了吃的就跑。等李蘭芬回來，問明情況，心疼不已。“我媽當時就哭了，眼淚一下子就下來了。”但是李蘭芬口里卻一直教導他不能對奶奶有什么看法。父母就是父母，長輩就是長輩。

切實地將文章中的重點詞匯以及詞義，通過自主學習與教師引導相結合的形式，在夯實學生文言詞匯基礎的同時，鍛煉學生自主學習能力，使學生結合之前所學習的經驗，通過自主的思考與探究，養成自主學習的良好習慣，促進學生的可持續發展。

（3）精細化研讀表文，細化文章精髓。教師可以通過小組合作學習的內容，使學生在自主探究與討論的過程中，深刻的感受李密的“動之以情、曉之以理”。例如，針對四段內容，可以引導小組進行自主的分工，并歸納每一段的內容與李密所表現出的情感。教師給予小組成員之間充分的探究時間，隨機針對小組成員進行提問。教師號令一發，學生之間便展開了熱烈的討論。

成員A：第一段，李密主要陳訴了自己不能去赴任的唯一原因，并將自己幼年的不幸與祖母對自己的恩惠進行陳訴。通過“未曾廢離”表現了祖母對李密的恩情；通過“險釁”與“閔兇”表現了李密的孤苦。

成員B：第二段，李密主要表述晉朝廷對自己的體恤和恩情，并向晉武帝闡述了自身的悲苦以及狼狽不堪的處境。機智、得體的語言，充分的揭示了對朝廷的愛戴與尊重。其情詞悲切與感人肺腑，既展現了李密的忠心，又闡述了自己的苦衷。

成員C：用“孝”來贊頌了晉朝的治國之道，動之以情曉之以理地體現了自己對蜀漢的忠誠與對魏晉的慚愧。將祖母的病情做了詳細地闡述與刻畫，復雜的筆觸層層展開，盡展自身的孝悌。

成員D:李密在本段表述了對魏晉的忠心、對祖母盡孝的決心。乞求晉武帝滿足為祖母盡孝的愿望，并利用蜀地百姓來側面烘托了自己“盡孝”的重要性，通過“臣生當隕首，死當結草”的話語，同時也表達了對魏晉的忠心。

通過小組分工合作學習，學生在自主學習中，感受到《陳情表》所闡述的內容，切實地增強學生對文章內容的了解，使學生明確文章的主旨情感，增強了語文課堂學習的效率。

（4）統籌全文內容，設置問點留白。高中語文教學更加注重學生對文本情感理解與思維創造，在帶領學生掌握教學知識之后，教師還要積極地為學生插上思想的翅膀，引導學生在教學知識的基礎上，針對古文內容進行詳細的探究，拓展學生的邏輯思維，給予學生天馬行空的思想藍圖。這時，教師可以針對學生進行積極的引導。

教師：“請同學們縱觀全文，談一談你認為最精妙的語句。”

學生：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。”

教師：“那么這句話精妙在哪里呢？”

學生：“我認為這是李密的計謀，因為想要統一天下最重要的便是得民心，這是晉武帝也心知肚明的。李密將蜀漢地區的百姓用來做擋箭牌，話外知音就是‘我的忠孝，是蜀漢百姓都知道的，皇上要是連我盡孝都不肯，蜀漢百姓就會認為魏晉失德，自然也就不會擁護你的統治’。恰巧地反映了‘失李密事小，失蜀漢百姓事大’。”

在學生的討論中，筆者對學生的獨到見解刮目相看。在學生們的積極議論中，孩子們就好像跨越千年的百姓，來探討國家大事，筆者不禁有恍惚之感。轉念一想，學生只有真正地理解了文章的所思所感，才能夠有話可說、有情可訴，筆者為之欣慰。

3 結語

在《陳情表》教學中，筆者積極地將多媒體手段教學與小組合作教學內容，融入到課堂中，生動形象的幫助了學生去深刻地體會文章的歷史背景與“表”這一文體的內容。通過引導學生自主探討、探究，給予學生思維放飛的機會，切實地增強了課堂學習效率，提升了學生的自主學習能力，促進了語文課堂教學的科學化發展。

[1]梁晴.關鍵處駐足細微處慢說——以《陳情表》課堂教學為例淺議高中語文教學微探究[J].語文教學通訊·d刊:學術刊,2017(6):37-38.

[2]查建東.選定基準點,靜待勃發點——《陳情表》課堂教學摭拾[J].語文天地:高中版,2017(34)：43-44.

[3]盛豐華.以蘇教版《陳情表》為例談高中文言文教學[J].語文知識,2016(19):60-61.