“十三五”期間高等院校體育專業學科群建設協同機制研究

鮑善軍

（武漢體育學院運動訓練學院，湖北武漢430079）

當前我國高等院校體育專業學科群建設的研究較少，這就造成了因理論性指導缺失而導致的實踐性匱乏的現象。如何建設體育專業學科群，如何構建其協同機制、促進其協同發展，如何界定其現實性任務，如何厘清其發展路徑是本課題研究的重中之重。研究對象與方法

1 研究對象

高等院校體育專業學科群建設協同機制。

1.1 研究方法

1.1.1 系統論法

本研究運用系統論方法對高等院校體育專業學科群建設協同機制進行研究，旨在為我國十三五期間高等院校體育專業學科群的協同機制研究調整系統結構，協調各要素關系，使系統達到優化目標。

1.1.2 文獻資料法

查閱關于高等院校體育專業學科群建設發展的所有文獻，以便對我國高等院校體育專業學科群建設發展問題有一個整體了解和清晰脈絡，分析并繼承這些文獻中具有重要價值的優秀成果。

1.1.3 調查法

在大量調查研究取得第一手材料的基礎上，分析現象，發現趨勢，總結經驗，形成理論，最后形成高等院校體育專業學科群建設協同機制科學正確的協同發展路徑。

2 結論與分析

2.1 協同機制的兩大系統

高等院校體育專業學科群建設協同機制主要包括兩大系統，即行政系統與教育系統，二者是相互并列、協同發展的關系。

2.1.1 行政系統

行政系統，不僅是一個權力系統、結構系統和心理系統，也是一個社會技術系統隨著科學技術進步而發展起來新的管理型系統。管理技術對政府行政管理的作用愈來愈明顯，管理技術的變化也是行政改革的一個主要內容。目前來看，主要集中于以下幾個方面：(1)行政管理技術化。大規模管理信息系統的建立，為管理決策、組織、控制提供了強有力的輔助條件，行政管理日益自動化、技術化。(2)行政管理專業化。科學技術運用于管理和解決社會問題，使政府行政管理分工更為精細、專業化程度不斷提高。(3)行政管理職業化。由于科學技術的廣泛應用，對行政人員的素質和構成發生了變化，掌握專門技術，具有較高業務水平，形成終身任職于政府的文官階層，使行政管理職業化。

2.1.2 教學系統

教學系統(Instructional System)是教育系統的子系統，是指為了實現某種教學目的、由各教學要素有機結合而成的具有一定教學功能的整體。教學系統中的各個子系統在與環境之間進行著物質、能量、信息的交換中變化、發展，以求系統的動態穩定性與開放性，用運動、系統的觀點來理解學校、教學系統、教學系統層次的劃分以及教學系統的運動所表現出來的學校現象。

3 各層面現實任務（三大任務）

3.1 頂層功能性任務

人才培養質量的提高。合理控制人才培養規模，提升人才培養質量，具體來說要擴大國家緊缺體育專業人才的培養數量、控制過剩體育專業人才的規模、擴大高端體育專業才培養數量等。

3.2 中層結構性任務

學科群建設機制的創新,這是富和更新學科群的任務，促進各個學科群建設朝著航向方向發展,根據不同學科群眾不同教學內容與課程的交互重疊的現象,本研究建議將一些相似的、類似的和能夠交互合并的授課內容進行融合與精煉，從而達到全面覆蓋各項體育教學知識的課程內容而又不相互重復的體系，為極大地滿足當前我國高等體育院校基礎教學與課程建設的改革之所需。

3.3 底層條件性任務

學科群人才隊伍的建設。這是體育學學科群人力資源開發與管理的任務，促動學科群人才自我實現的任務，優化學科群隊伍人力資源的結構配置，為學科群人才隊伍的成長提供良好的制度保障和條件支持，對體育學學科群人才進行人文關懷，為人才的價值實現營造良好環境。

4 路徑分析（“四大路徑”）

具體來說,高校學科群的建設主要應注意以下幾個問題。

4.1 打破傳統院系設置,構建學科群發展框架

傳統的院系設置按照學科科目分門別類,不同的高校結合自身的實際情況,在自然科學、社會科學和人文科學三大范疇的十個部門下設置學院、系科,這樣的傳統建制有助于學科的縱向深化。

4.2 明確中心任務,確立學科群主攻方向

在我國,由于辦學資源的制約,決定了任何一所高校都不可能在所有學科都達到很高的水平,因此,學科群的組建要有明確的目標。在當前全球經濟面臨重大危機和轉折之際,高校如何瞄準國家和區域經濟發展的戰略需求,確立學科群的主攻方向,促進經濟的產業轉型和跨越,顯得尤為重要。

4.3 加強學術團隊建設,提供學科群發展平臺

面向國家戰略任務是學科集成的現實需求和推動力量,而動態的跨學科團隊則是學科集成的核心。換句話說,要建設好學科群,就要培養和造就一支由不同學科教師組成的跨學科團隊。具體來說,建設學科群的學術團隊重在營造跨學科的知識轉換氛圍,鼓勵以團隊方式來進行聯合申報課題,協同開展研究攻關,共享創新知識和成果。

4.4 建立健全管理制度,確保學科群良性發展

由于學科群具有學科的交叉性、融合性等特點,各種矛盾和利益關系的沖突要復雜得多。學科群內包括科研經費的分配、科研成果的共享、崗位激勵機制等問題都有賴于一個科學有效的管理方法和評價機制去協調和管理。

5 高等院校體育專業學科群建設協同機制的相互關系

作為行動主體多元化、利益關系復雜化的社會教育系統工程建設，必須以協調各方利益和互利共贏為價值旨歸，以“兩大系統”為根基，以“三大任務”為目標，以“四大路徑”為手段，科學合理構建高等院校體育專業學科群建設協同機制。

[1]陳中永,米俊魁,趙榮輝.高等院校學科群建設芻議[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2012,25(7):1-4.

[2]項延訓,馬桂敏.對學科群建設的認識與實踐[J].中國高教研究,2007(1):41-43.

[3]譚鏡星,許四海,曾陽素,等.試論大學學科群結構化及其建制:問題與策略[J].中國高教研究,2008(6):31-35.

[4]駱小春,殷晶晶,胡永紅.高等學校學科群建設路徑分析[J].教育探索,2009(11):17-18.

[5]趙勇戈.試論體育學院學科建設[J].武漢體育學院學報,2002(1)：125-126.

[6]孫晉海.我國高校體育學學科發展戰略研究[D].蘇州大學,2015.

[7]張惠君.體育院校學科建設管理模式探討[J].體育科學研究,2012,16(4):77-80.

[8]高揚.體育院校學科建設問題的研究[J].北京體育大學學報,2007(4):528-530，533.

[9]陳蕾.新中國成立后兩次高等教育管理體制改革的比較研究[D].蘭州大學,2007.

[10]徐東.論學科向學科群演化的必然規律[J].現代大學教育,2004(6):10-14.

[11]郭必裕.對高校課程群建設中課程內容融合與分解的探討[J].現代教育科學,2005(3):66-68.