創業教育比較研究
——以溫州大學城四所高校為例

胡程程 胡 濱

“創業教育”有外入和內生兩種方式，而中國的“創業教育”內生于1980年。胡曉風(1983)在四川合川的“生活教育整體實驗”上便明確提出了“創業教育”這一概念。1997年，清華科技創業者協會參照了麻省理工學院的商業計劃大賽舉辦了“創業計劃大獎賽”。由此，美國的創業教育開始廣泛地引入中國[1]，掀起了高校創業創新教育的熱潮。特別是隨著互聯網+等新一代信息通訊技術的發展和運用，以及國家“大眾創業、萬眾創新”頂層設計的指引下，中國高校的創業教育處于一片“紅海”。但我國高校數量眾多、層級復雜——截至2016年5月30日，全國高等學校共計2879所，其中：普通高等學校2595所(含獨立學院266所)，成人高等學校284所。而這2329所本科學校，266所獨立學院，284所高職院校，高校性質不同其對待創業教育的態度以及施政也不盡相同。為此，有必要針對不同性質的高校，比對其創業教育的開展情況，以期找出共性問題和各自的特色，這既是對國家創業政策的響應，也是高校創業教育可持續發展的需要。

一、溫州大學城四所高校創業教育發展現狀比較與問題

(一)溫州大學城四所高校創業教育發展現狀比較

本文以實地考察，問卷調查等方法，以高校性質、創業師資配備情況、創業課程設立、校企合作這4個方面出發，對溫州大學城4所高校的創業教育進行比較研究。具體見表1。

表1 溫州四所高校創業教育比較表

數據來源：依溫州高校發展日志和實地調研資料整理

(二)溫州大學城四所高校創業教育存在的問題

1、共性問題：大學生創業成功率低

根據數據表明，本科生的創業成功率為1%，研究生小于5%，是什么導致大學生創業成功率低吶？它有三方面的原因：(1)大學生創業缺乏經驗，前期準備不足；(2)大學生創業能力弱，抵抗風險能力差；(3)大學生創業資金來源渠道有限。通過表1：分析發現這4所高校學生的創業現狀，雖有不少成功案例，但也存在很多失敗案例。有些項目前期發展很好，如溫州商學院的某一學生創立了“四個包子”早餐店鋪，運用早餐送到寢室，足不出戶吃早餐這一創意，剛開始紅火，但卻也在一年內，因資金以及競爭等多方面因素倒閉，諸如此類的案例在溫州大學城數不勝數。

2、差異性問題

(1)本科院校創業課程缺乏與專業結合，實踐教學環節薄弱

通過表1：創業課程的設立及創業園的設立，分析三所本科以及一所高職的創業教育現狀，發現目前本科院校課程多為專業理論為主，在創業課程方面缺少與專業相結合，沒有做到在專業教學中滲透創業知識。而高職院校的創業教育注重課程的實用性。從表一中：可以了解溫職有別于其他三所本科院校，采取聘請和培養相結合方式，建立“師導生創”的教育模式。在創業園的設立方面建立“實訓+科研+創新創業”為一體的實驗實訓室,建立了以學生為主、實踐為主和以能力培養為主的“三園三體系”創業教育模式。[2]而本科大學雖然也有設立諸如創業先鋒班等創業課程，但缺乏與專業課程相結合，也缺乏關于實踐經驗的傳授。

(2)公辦高校的創業師資配備數量優于民辦高校，高職院校創業師資配備質量優于本科院校

通過表1：創業師資配備情況，分析三所公辦高校與兩所民辦高校，發現公辦高校的創業師資配備數量明顯優于民辦高校。就上文材料可以發現溫大的創業師資專職10人，兼職70多人，不管是總人數還是專職人員人數都高于溫州商學院及溫大甌江學院。通過分析溫商的創業教育現狀，發現其創業師資力量薄弱，專職教師很少，而多數教師并沒有接受系統培訓，就直接授課，教學經驗和知識儲備不足，并缺乏實踐經驗。此外，民辦本科院校還聘請一些校外教師和經濟工作者等兼職教師，而這個群體教師是為了賺取課時費，與本校專職教師相比，普遍缺乏集體感和歸屬感，責任心不強。因此，出現民辦本科院校師資隊伍質量參差不齊，專業化程度低這些問題。[3]

(3)公辦高校缺乏校企合作

通過分析溫州大學一所公辦高校與溫州商學院，溫大甌江學院兩所民辦高校分析，溫大與30多家校企合作建立校企合作基地。而溫大甌江學院與70多家知名企業建立校企合作實踐基地，而溫州商學院建有72個校企合作實踐教育基地。從上述數字可以發現公辦高校建立的校企合作實踐基地明顯低于民辦學校，公辦高校缺乏校企合作。

二、溫州大學城四所高校創業教育存在問題的原因

(一)中國創業教育起步晚，發展時間不長

創業教育起源于1940年的美國，在1947年，哈佛商學院為MBA學生開設了一門新課程——《新創企業管理》，被認為是美國大學創業教育中的第一門課程，也是創業教育在高等學校的首次出現。[4]隨后英、日、法等發達國家紛紛效仿，開展創業教育。而中國的創業教育發展于1997年，比西方發達國家整整晚了半個世紀，而創業教育的發展本身就不是一蹴而就的，其西方國家先進的創業教育理念，教育模式，課程設置，創業支持服務都需要經歷一個逐步成熟、完善的過程。因此當今中國的創業教育大多借鑒與西方發達國家，缺乏本土化的創業理論以及實證研究。

(二)本科院校與高職院校性質不同，人才培養目標不同

關于本科院校和高職院校兩種不同性質的高校，其最大的不同就是人才培養的目標不同。關于本科院校，1998年11月頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學工程的意見》中提出本科院校是為培養德、智、體全面發展，基礎知識扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的專門人才。而關于高職院校，2005年10月國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中提出職業教育要培養要培養數以萬計的高素質勞動者和數以萬計的高技能專門人才。[5]因兩種性質的院校人才培養目標不同，因此其創業教育的目標也有所不同。

(三)社會支持力量不同

公立大學是國家政府或地方政府資助創立維持的大學，溫大和溫職的社會支持力量為政府。公立大學創業師資配備資源豐富于民辦高校其中原因不僅是因為公辦高校發展歷史悠久，經驗豐富，其中還因為公立大學依靠政府支持，社會支持力量大。而民辦大學是面向社會舉辦的高等學校。溫大甌江學院以及溫商就是由企業事業組織、社會團體出資設立。因此，民辦大學在校企合作方面優于公立大學，社會資源豐富。

(四)獨立院校依托母體發展，對母體學校依賴性強

獨立學院是依托母體院校，實施本科以上學歷教育的普通高等學校，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院的師資通常會依托于母體院校，聘請母體學院的老師來授課，或者對母體院校的教學計劃，課程設置，專業設置進行簡單的加工整理，并未從自身實際出發。但是，母體院校與獨立院校在教學組織，教學管理，生源特點，教學條件等方面都有顯著差別。一味地照搬母體院校的教學方法，只會阻礙學生的發展，難以發揮自身的生源優勢，降低教學質量，不利于人才培養。

三、完善溫州高校創業教育體系的對策

(一)完善創業教育課程體系，將創業教育納入專業教育

針對創業教育游離于專業課程的問題，本科院校應加強將創業教育融入專業教育，可以以第一課堂課程教學為載體，著力培養學會的科學精神以及人文精神，在專業教育和學科教學中滲透創新創業教育，但是，需要注意的一點是，創業教育結合專業教育的過程是互利共贏的，要著重兩者的優勢互補和交叉滲透，不能厚此薄彼，不要讓創業教育失去自身主體地位，成為專業教育的“附著品”，也不要過于注重創業教育而影響專業教育的傳授。[6]

(二)創新教學，提高師資隊伍數量質量

針對師資力量薄弱這一問題，民辦本科學校雖然在資金方面以及人才方面不如公辦本科大學，但學?？梢砸M一些關于創業教育的優秀的網上視頻，邀請在創業教育方面不僅具有專業知識并未富有創業經驗的導師通過網上授課的方式，來加強學生的創業教育，從而也解決了民辦本科院校資金的這一問題。創業教育是一門復雜的綜合課程，涵蓋了心理學，經濟學，法學，教育學和社會學等多個學科，這不僅需要老師具有專業的學識和較高的綜合能力，而且也需要具有豐富的創業經驗。因此需要組織現有教師進行培訓，提升綜合素質。

(三)學校，政府，社會共同出力，打造有利的創業環境

針對這一普遍問題，不僅需要當今高校完善創業教育，在高校完善創業教育，提高學生創業技能，創業態度以及創業素質等綜合創業能力的同時，也需要政府以及社會的支持。政府應該推出一些幫助學生創業的政策以及規定，設立學生創業基金會，來幫助大學生這個創業團體。社會應營造一種良好的創業氛圍，如媒體應積極報道一些大學生創業成功案例等，從而起到一個榜樣作用。

四、結語

在創新驅動社會轉型與經濟發展的趨勢之下，如何以更有效，更具實踐性的方式培養出不同類型的創新人才，已經成為中國高校改革與發展過程中面對的重要任務。在當今社會，我們除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育意外，還應到擁有第三張教育通行證——創新創業教育。[7]關于高校發展的創新創業教育，每一所高校都有其發展特點和區域特點，而不同性質的高校發展創業教育也有其差異性。針對不同性質的高校，創業教育的發展應結合自身生源特點以及環境因素等差異性，不應盲目跟隨他人或照搬他人的模式，不同性質高校應有不一樣的創業教育模式，而每一所不同的高校也要走出不一樣的創業教育道路。

[1]李亞員,李健.中國創業教育的發端、演進與展望[J].高校教育管理,2017,11(3).

[2]東耳.溫州職業技術學院“三園三體系”創業教育[J].職業技術教育,2009,30(4).

[3]王琳琳.獨立學院創業教育體系的問題與對策研究[D].杭州:浙江師范大學,2015.

[4][美]庫拉特科.新創企業管理[M].北京:機械工業出版社,2009.

[5]關于大力發展職業教育的決定[Z].國發〔2005〕35號.

[6]周顏玲.“第一課堂+第二課堂+基地實踐”創新創業教育體系構建探析[D].濟南:山東交通大學,2017.

[7]黃兆信,王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究,2013(12).