用研究性教學推進中國高校圖書館教育的實現

王立新

摘 要：多年來，高校圖書館一直在致力于大學生的圖書館教育，但是至今沒有取得顯著成效。究其根源，就是我國高校尚未推行教育界大力倡導的研究性教學。為此，我們高校圖書館界要：弘揚古代書院教育精神，重審圖書館教育的重大意義；成立大學生閱讀與素質教育促進委員會；培訓、組建學科館員服務團隊，嵌入一線教學；加強適合研究性教學的文獻資源建設等措施，以圖順利推進高校圖書館教育。

關鍵詞：研究性教學 大學生 圖書館教育

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0209-03

1 用研究性教學推進中國高校圖書館教育的提出

1.1 中國大學教學及高校圖書館教育的現狀

多年來，中國大學教學是以課堂為中心的“滿堂灌”模式，“照本宣科”是其最大特點，學習及考核范圍在很大程度上囿于課堂和教科書，學生學到的知識不僅有限，而且嚴重滯后于學科前沿，畢業生的專業素質能力長期以來不能令人滿意。

由于長期囿于課堂和教科書，大學生嚴重地脫離了圖書館教育，在大學生的心目中，圖書館僅是休閑之地和考研自習室，進而造成了學科資源的極大浪費，多年來，諸多業界同仁的大量統計數據也證明了高校圖書館資源利用率偏低的現實。

事實上，造成中國大學生專業素質能力以及圖書館教育不理想的根源，是高校教學體系的建設問題[1]。

1.2 美國大學教學給中國高校圖書館教育帶來的重大啟發

中國央視《世界著名大學》攝制組曾到哈佛大學采訪，深夜2點到達時，整個哈佛校園燈火通明，圖書館、教室、餐廳等場所還有很多學生在看書學習，即便是就餐的，也是邊吃邊看，生病的，在哈佛醫院里也是手不釋卷[2]。如此令人震撼的拼搏精神造就了哈佛學子們舉世矚目的成就，截至目前，哈佛大學產出了40多位諾貝爾獎得主，另有眾多的菲爾茲獎、圖靈獎得主。

是什么促使美國大學生如此好學，成就斐然呢？根本原因是其科學、理性的教學機制。

在美國大學，授課教師們都會在上課前一周公布整個學期的課程教學大綱，上面會詳細地列出課程介紹、教學目標以及每堂課的參考書目、閱讀文獻、課堂主題、課后作業、考試時間等，一目了然。

課堂上，教師通常會依據課程知識點提出若干問題或項目，通過小組熱烈發言討論和個人積極思考進行分析解決。然后，根據小組和每個學生的表現及時給予成績評定。因此，每個學生課前都會認真研讀教材以及大量的參考文獻，不然無法應對討論和發言。課后作業一般也是思考性題目，教師會列出對應的文獻或閱讀書目，通過閱讀研習進行論證。有時還會要求學生在閱讀相關文獻的基礎上撰寫研究性論文。考試環節，敬業的教授們會不辭辛苦地把閱讀任務里的所有細節一點點編織到試卷里，讓懶惰和小聰明無所遁形[3]。最終，課程成績由課堂表現、平時作業、論文、隨堂測試、期中測試、期末考試等環節的成績進行綜合評定。

大量的課外閱讀是美國大學教學模式的特色，這種教學模式正是教育界大力倡導的研究性教學。調查顯示，開展研究性教學的美國、加拿大、澳大利亞和英國等國家的高校圖書館無需開展閱讀推廣活動[4]。顯然，歐美等國的研究性教學為我國高校圖書館教育帶來了重大啟發。

2 用研究性教學推進中國高校圖書館教育的實現

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”；2010年國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，要求“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。由此看出，倡導研究性教學僅僅是文件中的一項或一個條款，明顯缺乏針對性，致使行政力和貫徹力不足，教學改革難以推動。為此，國家和教育部門要制定出臺更具針對性的法規文件，主旨鮮明地推行研究性教學。與此同時，高校圖書館界還應努力做好以下工作。

2.1 弘揚古代書院教育精神，重審圖書館教育的重大意義

在中國歷史上，始于唐朝末年的書院教育在“有教無類，因材施教”以及“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”為代表的治學之道的引領下，培育了不可勝數的鴻學碩儒，成就了中國持續一千多年的萬邦來賀、百國臣服的文明盛世和光輝歷史，為我國傳統文化的繼承、發揚以及國家強盛做出了巨大貢獻。書院原本是收藏、校勘書籍的藏書樓，正如袁枚所言：“書院起于唐玄宗時，為修書之地，非士子肄業之所也”。后來，在古人閱讀學習的需求之下，書院漸變為求學場所，鼎盛時期的書院達到7000余所，遍及全國各地。書院藏書是直接為書院教學和學術研究服務的，且貫穿于書院歷史的全過程[5]，發揮了“聚書千卷，以資學者”的功用。

20世紀初，在洋務運動的推動下，清政府采納了張之洞等人的建議，將所有書院改為學堂，從此，學生以指定的教科書為學習目標和考核范圍。顯然學堂教育與藏書樓（圖書館）漸行漸遠，也不再血肉相連。我國目前的高等教育便是發端于此時的學堂教育，雖然學堂教育培訓了大量的一線技術工人，但胡適先生卻反思道：書院教育足可以比外國的大學研究院，書院之廢實是中國一大不幸事，一千多年來學者自動的研究精神將不復現于今日了。

書院教育雖然遠去，但是，書院教育的光輝歷史使我們清醒地認識到，大學只是圍繞圖書館的一組建筑，圖書館才是真正的大學，圖書館才是教育的主陣地和發源地，不應淪為現實中“第二”的課堂。科學理性的大學教育應是在教師課堂教學的有效引導下，促使學生走進圖書館，接受更加開闊、完整、前沿的圖書館教育，唯有如此才能培育出高素質的人才。因此，為讓圖書館教育重新回歸，發揮圖書館應有的重要功用，我們圖書館人要敢于擔當，勇于重拾教育主陣地的自信和責任，高度自覺地投入到教學改革和育人工作中。

2.2 成立大學生閱讀與素質教育促進委員會

以前公共圖書館的任務是推進閱讀，讓更多的人識字并獲得基本教育，現在僅有識字能力已很難勝任崗位要求了，于是多元的職業素養被提上圖書館教育日程。這一點由國際閱讀協會（IRA）更名為全球國際素養協會（ILA）就可以看得出來[6]。另外，2007年，國際圖聯（IFLA）將“閱讀委員會”更名為“素養和閱讀委員會”[7]，顯然，此舉也是為了強調素養，以及培育素養應是閱讀所追求的目標。

2009年9月，中國圖書館學會成立“閱讀推廣委員會”，繼續致力于加強圖書館學中閱讀文化和閱讀服務的研究，并促進全國圖書館服務工作和閱讀活動的開展。顯然，其宗旨僅是對閱讀活動進行推廣或促進，不能明確體現通過閱讀推廣提升公民素養的價值理念。基于以上分析，同時借鑒IRA和IFLA與時俱進的做法，筆者建議，將“閱讀推廣委員會”更名為“素養與閱讀推廣委員會”。

原“閱讀推廣委員會”下設“大學生閱讀推廣委員會”等15個專業委員會。由于傳統理念的閱讀推廣試圖影響的通常是休閑閱讀，即與工作或學習任務無關的閱讀行為[8]。這顯然與高校圖書館為教學和科研服務的閱讀推廣理念相悖。對于大學生來說，閱讀推廣的主要目的應是著力提升素質能力，擺脫素質能力素來不夠理想的困境。基于此，筆者建議，將“大學生閱讀推廣委員會”更名為“大學生閱讀與素質教育促進委員會”。同時建議，“大學生閱讀與素質教育促進委員會”的主任由分管教學的校長兼任，圖書館館長兼任第一副主任，教務處長兼任第二副主任，成員主要由二級院系的主要教學負責人，以及圖書館學科館員等組成。

成立“大學生閱讀與素質教育促進委員會”的主要意義在于：（1）高校閱讀推廣的動機應當與高等教育培養大學生素質能力的目標保持一致和統一。面對館藏長期不能得到高效利用，許多高校圖書館便以提高流通量和利用率為閱讀推廣的最大目標，這無疑走入了閱讀推廣的誤區。高校圖書館的閱讀推廣務必配合教學、促進教學，以大學生的專業、人文等素質教育為前提和出發點，實現對大學生素質教育的擔當。

（2）提升圖書館在高校中的地位以及話語權，促進圖書館教育和教學模式改革。我國對高校圖書館的投資在逐年提高，2016年，全國高校圖書館的平均經費為610.4萬元 ，平均文獻資源購置費為529.5萬元。其中，中山大學圖書館7.1千萬元，武漢大學圖書館6.5千萬元，北京大學圖書館6.4千萬元，分列中國高校文獻資源購置費的前三位[9]。如此巨大的投資，資源利用率卻非常低，這已違背了圖書館“藏書為用”的原則，造成了極大浪費，嚴重影響了高校圖書館教育職能的實現。基于此，館長應以“第一副主任”的身份優勢，多場合、多層面地呼吁圖書館教育，大力宣傳、倡導研究性教學。同時，我們廣大館員也應積極主動地宣傳、支持教學改革，促進圖書館教育。

2.3 培訓、組建學科館員服務團隊，嵌入一線教學

在美國康奈爾大學的教學過程中，學科館員不僅為教師和學生提供課程閱讀文獻資料，協助搜索各類素材，還與教師一起為本科生設計課程大綱、課程作業以及考核標準。同時，為幫助學生完成具有研究性的課程作業，學科館員會適時且有針對性地嵌入信息素養課教學，引導學生獲取、鑒別、使用信息資源并走入科研實踐。如此一來，學生在完成課程作業的實際過程中，就會直接體驗到信息素養課的實用性和真實價值，這不僅提高了學生的學習興趣，同時信息技能的掌握也會更加牢固。與此同時，學科館員與師生們也建立起了一種親和的創新合作關系。反饋表明，學科館員一系列的嵌入服務對教師和學生都產生了非常積極的影響[10]。另外，為方便服務師生，包括哈佛大學、斯坦福大學、康奈爾大學在內的很多大學都在圖書館主頁館員名錄中詳細列出學科館員的研究方向、聯系方式等信息。由此可見，康奈爾大學學科館員的服務模式已經從傳統意義上的全職參與館藏建設和參考服務轉型到了為教師和學生提供增值和組合的延伸服務。

基于此，我們應積極培訓與研究性教學相適應的學科館員。筆者認為，最佳方案就是選派部分館員到國外高校圖書館做學科館員的助手，在實際工作環境中快速成長。同時引進高學歷、專業背景合理的優秀人才，為館員隊伍注入“新鮮血液”。

2.4 加強適合研究性教學的文獻資源建設

高校圖書館的資源建設要精準服務于一線教學。但是長期以來，圖書館教育沒有得到足夠重視，一直游離于教學以外，甚至偏離了服務教學的宗旨。比如，采購圖書更多的是注重大眾口味，以求較高的借閱率，甚至錯誤地以大學生的消遣休閑為采購圖書的目標。對此，為積極配合研究性教學，我們要加強以專業學科為主導的資源體系建設。

（1）通過到國外大學圖書館進行實地調研和學習，結合國內高校實情，探索適合我國研究性教學的學科資源建設規律和特點。

（2）與院系教師們取得聯系，在參與教學、嵌入教學的過程中獲取精準的文獻資源需求情況和建議，進而通過多種渠道和方式積極采購國外高校研究性教學教材以及學科前沿文獻，建設適應研究性教學的專業教材庫。

（3）對符合研究性教學的館藏資源實施數字化建設，從而實現信息資源獲取的便捷性和時效性，促進研究性教學的開展。

3 結語

原清華大學副校長施一公院士曾說：“中國的科技和教育體制、中國大學的科研和教學，都與美國一流大學有相當大的差距”。哈佛大學終身教授丘成桐也指出：“中國大學生的生活太輕松了，而美國大學生是最勤奮、最刻苦的，在4年的大學生活里積蓄了滿滿的人生能量。”他總覺得中國孩子的學習方法有問題，希望通過倡導研究性學習來選拔和培養有創造力的人才。

總之，我國高校教學模式需要革新，為此，高校圖書館要解放思想，主動出擊，大力宣傳、倡導研究性教學，并為教學改革積極創造條件。正像康奈爾大學圖書館館長Anne.Kenney所說：對于大學圖書館，將來的工作重點不將是建設“優秀圖書館”，而是參與且投身建設“優秀的研究型大學”[11]。當然，培養了人才，成就了大學，圖書館自然就是優秀的。

參考文獻

[1] 劉建國.高校圖書館借閱率與教學體系關系研究[J].圖書館工作與研究，2016（3）：96-101.

[2] 看看哈佛大學的學生是如何學習的[EB/OL].[2010-12-30].https：//www.360doc.com/content/10/1230/13/1391454_82611559.shtml.

[3] 美國大學對閱讀量的要求究竟有多“變態”？[EB/OL].[2018-02-20].https：//liuxue.xdf.cn/blog/wangting63/blog/1322253.shtml.

[4] 季亞娟，王醒宇.國內外大學生閱讀情況比較及高校圖書館閱讀教育與推廣的反思[J].圖書館雜志，2014（8）：65-69.

[5] 王酉梅.中國古代書院圖書館的特點及其優良傳統[J].中國圖書館學報，1991（4）：25-30.

[6] 吳建中.再議圖書館發展的十個熱門話題[J].中國圖書館學報，2017（7）：4-17.

[7] 范并思.閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析[J].中國圖書館學報，2014（9）：4-13.

[8] 謝蓉，劉煒，趙珊珊.試論圖書館閱讀推廣理論的構建[J].中國圖書館學報，2015（9）：87-98.

[9] 王波，吳漢華，宋姬芳，等.2016年高校圖書館發展概況[J].高校圖書館工作，2017（6）：20-34.

[10] 孫坦，初景利.圖書館嵌入式學科服務的理論與方法[M].北京：科學出版社，2015：274-275.

[11] 文獻情報中心服務模式轉變受到國際關注[EB/OL].[2014-07-10].https：//www.cas.cn/xw/yxdt/201407/t20140710_4153494.shtml.