智能課堂在《醫學免疫學與微生物學》教學中的應用研究

摘 要：目的 探討利用網絡資源構建智能課堂，并分析智能課堂對提高《醫學免疫學與微生物學》教學效果的影響。方法 選擇護理專業大一4個班級，兩個班級采用智能課堂教學，兩個班級采用傳統教學模式教學，通過平時成績及期末成績評價教學效果。結果 采用智能課堂的班級教學效果提高顯著（P<0.05）。結論 智能課堂激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，能顯著提高教學效果。

關鍵詞：智能課堂 《醫學微生物與免疫學》 教學效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0156-02

《醫學免疫學與微生物學》課程是一門重要的基礎課，是基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，理論性和實踐性很強，與疾病的診斷、治療和預防關系十分密切。但是該課程存在難學、難懂，學生容易產生厭學情緒、教學效果往往不理想等問題[1]，本研究采用智能課堂與傳統課堂比較，通過對教學效果的比較，獲得最有效的教學模式，以提高教師的教學能力和學生的學習興趣。

自2015年以來，我校在醫護專業《醫學微生物學與免疫學》（以下簡稱《微免》）理論教學過程中，將網絡資源融入日常教學中，并借助學習通、雨課堂等網絡平臺構建智能課堂[2]。通過對智能課堂的應用和研究，并與傳統的教學模式進行比較。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

護理專業專科大一學生，2017級4個班級（以甲乙丙丁表示）人數分別為72人、68人、74人、69人；通過對入學成績分析，要求4個班的總體水平相差不大。

1.2 研究方法

1.2.1 實施方法

甲乙兩個班施行傳統教學模式，教師在每次課程結束時布置課后思考題和預習內容，講授新課前提問復習上次課的知識。學生按照教師的要求，課下完成相關任務[3]。講授新課時，相關案例、涉及的其他課程知識點都由教師在課堂上講解。教師根據學生的課堂表現隨時調整授課內容及進度。丙丁兩個班在采用智能課堂，則將相關知識點、案例、思考題、預習知識點等內容以視頻、音頻或文檔的形式上傳網絡平臺，如醫學微生物部分，多數臨床疾病都與微生物的感染有關，可以設置教學案例，通過視頻，學生可以直觀地了解疾病的臨床癥狀，并思考病原體的生物學特性、致病機制等相關問題。讓學生通過手機登陸網絡平臺，完成課前預習、課后復習，并及時反饋在學習中遇到的問題。教師根據學生反饋的信息及作業回答情況，提前備課，依據網絡平臺的統計信息，在課堂上有的放矢地講解重難點內容。

1.2.2 評價方法

設計配套的隨堂測驗，選取10個章節，講課結束后進行測試，對學生答題情況進行分析比較。教學效果主要以學習成績評價，學生最終成績由兩部分構成：平時成績與期末考試成績。平時成績由課堂參與情況、課后作業完成情況、隨堂測試按一定比例構成。期末考核題目由帶教老師出，統一閉卷考試、統一閱卷、統一評分標準。

1.2.3 統計方法

對所得實驗數據進行t檢驗。

2 研究結果

經過對護理專業4個班級的教學模式改革實驗，發現采用智能課堂的班級，學生學習效果好，平時成績與期末考試成績均高于采用傳統教學課堂的班級，與傳統教學模式相比有顯著差異，結果見表1。

3 討論

《微免》中醫學免疫部分抽象難懂，微生物學零散瑣碎，應用傳統教學方法很難在有限的45min課堂上將教學大綱所要求的內容講深講細，而且也無法給學生系統復習相關先修課程的知識點，通常是教師在課堂上一帶而過。例如微生物學部分與《病理學》《藥理學》的內容密切相關，但受課時等因素限制，在講課過程中，教師無法將相關知識點完全呈現，這就導致學生無法將所學知識融會貫通。在教學效果評價方面，傳統課堂教學無法反映學生的理解程度，教師只能依據經驗或個別學生的反應判斷學生是否已理解掌握所學知識。而且傳統教學模式中教師作為教學過程的主導，學生被動學習，缺乏主動性，師生互動較少。對于作業批改，教師很難短時間內完成，自然不能針對作業中反應的問題及時有效地反饋給學生，使學生逐漸失去認真應對作業的態度。

采用智能課堂教學，學生的學習活動可部分從教室轉移到網絡平臺，不受課堂教學時空的限制，學生的學習更多依靠自身的主動性、自覺性。任課教師在前期將與教學內容相關的視頻、課件、練習題、重難點等資源上傳，學生可根據自身的情況，有選擇性地學習相應的知識。而且學生可以在網絡平臺上反饋自己學習過程中遇到的問題，教師能有針對性地對學生進行輔導，因材施教。教師只需要在課堂上講解同學普遍反映的問題。同時智能課堂能夠增加師生的互動，如學習通軟件中有搶答、選人、討論等課堂活動，通過這系列活動課堂氣氛活躍、學生學習的積極性顯著提高。還可以進行分組討論、比賽，學生團隊合作意識增強。教師通過手機布置作業，學生直接在平臺上完成作業。教師能把學生具有代表性的作業直接在課堂上展示，這樣既可以作為教學素材，解答學生普遍存在的問題；也能幫助學生彼此學習，有利于開拓學生的思維，培養其創新性思考和學習的能力。利用智能課堂的統計分析功能，教師可以快速精確地掌握班級學生的學習情況，并將評價成績和評語反饋給學生，極大地調動學生的積極性，提高了學生的主動性和自我控制能力。

4 結語

實現教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“跨世紀素質教育工程，全面提高國民素質和民族創新能力”需要采用多元化的教學方法、教學手段，要根據新時代的精神要求進行教學改革，充分調動學生的興趣和積極性。教學過程中智能課堂的應用，提升了教師的業務能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性，教學效果提高顯著。

參考文獻

[1] 李婉宜，李虹，楊遠.啟發式教學與學生創新能力的培養[J].西北醫學教育，2002，10（4）：237-238.

[2] 網絡教學平臺和形成性評價在《醫學免疫學》教學中結合的意義探討[J].教育教學論壇，2015（16）：188-190.

[3] 邢朝云，張囡囡，王若維，等.自主教學模式在《醫學微生物與免疫學》課程中的應用研究[J].中國校外教育，2013（12）：137，140.