小學數學教學中培養學生提出問題能力的策略探析

梁宇芬

【摘要】目前我國的素質教育目標之一在于培養學生自主提出問題、解決問題的能力。文章在此教學改革背景下，結合教學經驗，對小學數學教學過程中學生能力培養的現狀及原因進行了分析，并有針對性地提出了培養小學生提出問題能力的策略。

【關鍵詞】小學數學教學；提出問題能力；培養策略

一、問題的提出

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題能力是我國新課程中對學生探究能力培養的要求。在數學教學過程中，傳統的課堂教學通常以教師為主體，而新課改要求以學生為主體，因而對學生問題意識的培養是當今課程教學不可或缺的一部分。但是，在實踐中各教師對學生能力培養的理念及策略各有不同，導致結果存在差異。另一方面，大部分學生還缺乏問題意識，習慣了傳統課堂“填鴨式”的教學方法，當教師讓學生提出問題并主動思考時，學生往往開小差或不知道怎么思考和如何提出問題，習慣于被動聽教師講課。即使有部分學生對所學的內容感興趣，并嘗試著去探究，但是由于小學生本身知識匱乏，認知能力有限，發現問題卻難以獨立解決。傳統的數學課堂一般都是教師講解如何計算，學生練習幾次就結束了，對于相應的數學概念和現象學生還是一知半解，死記硬背一些知識，久而久之就會失去興趣。特別是小學生具有好動的年齡特點，要保持他們的興趣和關注度，傳統的課堂授課模式肯定是不能再繼續使用了。因此，在新課改背景下，小學數學教師在教學中應該注意對學生提出問題能力的培養，深入理解教學理念，引導小學生認識到數學在生活中的價值，激發他們的學習興趣，學會應用數學知識解決問題，提高提出問題、解決問題的能力。

二、影響學生提出問題的因素

（一）教師問題意識缺乏

中國多年以來的教學模式均是以教師為主體，學生被動學習，我們教師自小也是在此教學模式下成長的，受此影響，很多教師一時之間無法轉變觀念，習慣于照搬教材，不做任何思考，更怠于培養學生的問題意識。其實，只有善于思考、敢于思考、敢于質疑、能夠解決問題的教師，才有可能培養出具有問題意識和提出問題能力的學生。

（二）教育觀念陳舊，方法單一

傳統的教育觀念認為只要學生回答出教師提出的問題，就說明學生掌握了教師所講的知識，把有問題的學生教成沒問題的學生就是成功。然而許多教師并沒有認識到學生提出問題的價值，認為提問是教師的權利，回答問題是學生的責任，課堂上很少給學生留出時間思考和質疑，忽視了學生的主體地位。

（三）學生缺乏提出問題的技能

部分學生對數學感興趣，例如存款利息、跟父母買菜時找錢，但是怎么發現問題和提出問題，對于小學生來說還是有一定難度的。這主要在于他們缺乏提出問題的技能，想提而不知如何提，漫無目的地提，沒有明確方向，要么所問不是他真正想知道的或表達不準確，別人理解有誤，最后達不到想了解的效果。這些都嚴重影響了小學生問題意識的形成與發展、興趣的激發以及自信心和交往能力的培養。

（四）學生要面子而不愿提問

在課堂教學中，有時候學生回答問題不正確或提出的問題膚淺、荒謬，這其實是正常的，但有些教師在遇到這樣的情況的時候并不是去鼓勵學生，而是批評、輕視學生，其他學生也會對提出膚淺問題的學生嘲諷甚至挖苦，這就使提問的學生丟面子，一旦這種不敢提問、不愿提問的氛圍形成，就更難有學生敢于提出問題了。

三、培養小學生提出問題能力的策略

（一）轉變觀念，積極創設寬松的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯提出，要想培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”，一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最佳表現和發展。小學生還處于少兒時期，天性好動，注意力集中時間有限，學習更趨向于對動態圖像直觀地接收。因此，學習氛圍應該是平等、寬松、和諧的，以對孩子鼓勵表揚為主，批評為輔，這樣才能有效促進學生問題意識和創新能力的培養。身處在平等和諧寬松的環境中，學生就不會覺得教師是高高在上的，不會因為畏懼教師而不敢提出問題，不會害怕提出問題不合適或不對被批評，而是敢于提出問題，教師也能多給學生鼓勵和支持，引導他們正確提出問題，而不是一味批評。無論學生所提出的問題是離奇的，還是幼稚可笑的，甚至是錯誤的，只要是提出了問題，教師就應該鼓勵學生。首先要表揚他們具有提出問題的勇氣，如果有其他同學嘲笑，教師要制止，保護學生提出問題的積極性，告訴學生不能取笑和挖苦班級同學，要看到敢于提出問題的同學的自信心和勇敢，為他們鼓掌。教師只有善于引導班級所有學生，恰當地對學生提出的問題進行解釋、引導，使他們從中獲得成功的體驗，才能充分發揮學生的主觀能動性。

（二）注意示范啟發，為學生提供提出問題的范式

學生發現問題和提出問題能力的形成是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。小學生一下子做到舉一反三還比較難，所以在問題能力培養初期，教師應該給學生提供一個提出問題的范式作為參考，讓他們先模擬，幫助學生形成提出問題、思考問題的思維模式。在示范提問時，教師應注意幾點：提出的問題應符合學生的年齡階段、認知能力，同時要講究提出問題的藝術。很多學生在提出問題時，最怕的是教師反問，一旦被反問，他們內心畏懼，肯定不懂回答。因此，教師應該注意提出問題的藝術，把握好反問的尺度，適當地講中帶問，問是為了引導學生思考，必須在學生能夠自行思考的范圍內，如此才可幫助學生克服畏難情緒，同時也為學生提出問題起了示范的作用。

（三）設立班里的小數學問題本

小數學問題本的設立，是為了讓問題本成為師生之間、學生之間交流的平臺。首先，這個問題本由班級學生共同參與，自行分組，每個小組4到5人，大家輪流記錄，記錄的內容可以是提出一個生活中發現的跟數學有關的問題，然后對之前同學提出的問題給予反饋或回答，再對之前同學對其他同學的回復做評價。這種做法，既能讓學生自己提出問題，又能使其主動思考幫助其他同學解決問題，培養評價問題的能力。在此過程中，教師起到的作用僅僅是關注問題本的記錄，組織學生進行交流，不扮演主體角色，僅做總結和講評，教給學生的是觀察現象和提出問題的方法。

總之，學生問題意識的培養需要一個過程，不可能一蹴而就。數學不是死的課本知識，而是活的生活，教師在教學中引導學生敢于提問，會提問，讓問題成為學生學習和成長的手段。同時，教師在備課和教學過程中多重視培養學生提問的能力，并加強自身學習，才能更好地解決學生提出的問題。

【參考文獻】

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