高職院校“計算機基礎”課程現狀及教學改革策略研究

邵峰

摘 要：文章通過闡述高職院校“計算機基礎”課程的教學目標，分析高職院校“計算機基礎”課程現狀及存在的問題，對高職院校“計算機基礎”課程教學改革提出選擇多樣教學方法、加強實踐教學、改革創新教學內容等策略，旨在為研究如何促進高職院校“計算機基礎”課程教學的有序開展提供一些思路。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎；教學現狀；教學改革

高職院校如何開展好計算機基礎教學，以滿足科學技術及社會發展需求，培養出一大批高素質的技術應用人才，這不僅是高職教育現代化建設的重要一環，還是高職院校在激烈市場競爭中占據有利位置的有效途徑之一。對于高等職業院校而言，要理清技術應用人才的實際特征，著重培養學生的計算機基本操作能力及實踐操作能力，推進信息素養與教學工作的有機融合，這也轉變成現階段高等職業教育中必不可少的環節[1]。由此可見，對高職院校“計算機基礎”課程現狀及教學改革策略開展研究，有著十分重要的現實意義。

1 高職院校“計算機基礎”課程的教學目標

高職院校“計算機基礎”課程的教學目標可劃分成3方面目標：（1）職業能力目標。即為使學生養成良好的學習方法、學習習慣；使學生具備良好的動手能力及分析解決問題的能力；使學生具備良好的辦公自動化應用能力等。（2）知識目標。即為掌握計算機基本知識；掌握文字處理軟件的運用；掌握操作系統操作方法；了解計算機網絡基礎，掌握互聯網基本應用等。（3）職業素質目標。即為培養學生的創新能力及良好的職業素質；培養學生采集信息數據、分析信息數據及自主學習的能力；培養學生團結互助、語言表達等綜合職業素質。

2 高職院校“計算機基礎”課程現狀及存在的問題

2.1 教學方法過于單一

在傳統教學觀念的影響下，使得師生被束縛于傳統機械灌輸式的教學模式中，過于依賴教師及教材，進一步形成注重理論教授，而忽視實踐教學的局面，缺乏對學生創新能力及發散性思維的有效培養。現如今，單一的教學方法勢必無法滿足高職院校“計算機基礎”課程教學需求。由于學生計算機水平參差不齊，所以統一的教材勢必難以滿足不同學生的學習需求。再加上，一味利用多媒體工具對課件進行呈現，教學過程中采取教師演示示范學生模仿的教學模式，進而對學生學習主觀能動性造成不利的影響，學生學習主體地位難以得到有效發揮。

2.2 實踐操作教學學時不足

現階段，高職院校“計算機基礎”課程普遍在微機室授課，采用理論講授加上機實踐操作的授課形式。然而，伴隨計算機的飛速發展及應用范圍的擴大，使得高職院校所需教授的教學內容越來越多。在有限的教學課時里，教師既要完成教學大綱中規定的內容，還要講授計算機發展中出現的新知識、新技能，勢必影響學生上機實踐操作的課時，由此使得學生實踐操作的時間被壓縮，進而對學生實踐操作能力培養造成不利影響。

2.3 教學內容相對過時

相較于其他學科，計算機相關課程教學表現出自身獨有的特征：一方面，計算機技術發展迅速，各式各樣的軟硬件設施不斷推陳出新；另一方面，計算機課程教學離不開相關軟件的有效支持，以促進教學工作的直觀開展。然而因為更新不及時，大量高職院校“計算機基礎”課程教學依舊沿用過去的教學體系，存在明顯的操作系統、應用軟件、硬件設施等滯后的問題，無法適應現階段社會發展趨勢，無法切實提高學生的操作水平，進而對提高學生計算機應用能力造成一定的影響。

3 高職院校“計算機基礎”課程教學改革策略

3.1 選擇多樣教學方法

由于學生計算機應用水平參差不齊，所以在高職院校“計算機基礎”課程教學中應當注重選擇多元豐富的教學方法。例如，在“計算機基礎”課程教學過程中可引入參與教學法，即為教師設置5～10 min的課堂“個性”時間，讓一些計算機應用水平相對高的學生向其他同學展示自身的學習成果，亦或經由網絡途徑下載的具備學習價值的作品，然后由學生表達自身的觀點、認識。通過這一教學方法，一方面可促使學生通過學習“計算機基礎”課程知識，獲取對學習的成就感；另一方面還可促進培養學生對“計算機基礎”課程知識的實踐應用能力。在這個過程中，除去提高計算機應用水平相對好學生的學習參與度外，還應當充分結合計算機應用水平相對薄弱學生的實際情況，為他們制定針對性的學習計劃。又比如，還可在“計算機基礎”課程教學過程中引入翻轉課堂教學模式，如在中文Excel電子表格的教學環節，教師可利用網絡工具、學習支持系統等，實現Excel電子表格的計算、圖表的生成操作等內容與視頻的有效相融，結合學生實際情況，合理設置學習時間及調節學習進度，確保學生按要求完成知識學習[2]。

3.2 加強實踐教學

對于高職院校學生來說，應當注重培養學生的計算機操作能力，也就是學生的實踐動手能力，由此可進一步提高學生的創業就業能力。倘若將“計算機基礎”課程教學重心放置于完成計算機考證考級任務上，勢必會使得學生產生依賴教材，注重掌握記憶理論知識的趨向，而難以收獲靈活應用的成效。因而，在高職院校“計算機基礎”課程教學中應當重點開展實踐教學。在實踐學習過程中，可采取教師示范、師生之間、生生之間一對一的教學模式，提高對“計算機基礎”課程知識的掌握。同時，還應當注重對學生計算機動手能力的培養。在一對一教學模式下，重點將“計算機基礎”課程知識內化成學生的操作技能，再對學生所需知識內容進行優化整合，進而幫助學生構建起全面系統的知識結構[3]。在這個教學過程中，教師應當注重引入相應的計算機教學案例，為“計算機基礎”操作培訓做有效補充，推動課堂教學的順利進行。另外，現階段眾多高職院校“計算機基礎”課程教學中存在普遍的缺乏與實踐教學有效結合的問題。因而，在“計算機基礎”課程教學中，教師應當加強對學生創新能力及發散性思維的培養。舉例而言，在office辦公軟件基本操作教學過程中，首先，教師應當向學生講述有關office辦公軟件的相關理論知識，然后對該應用軟件的相關用法進行演示，在此基礎上，便可促進學生對理論知識的靈活應用，進而達到培養學生創新能力及發散性思維的目的。除此之外，在日常教學活動中，教師還應當結合學生自身所需的各式各樣的專業知識，諸如管理學、經濟學等專業需要利用計算機進行學習的過程中，有針對性地進行指導，注重培養學生的創新能力、發散性思維，讓學生能夠在熟練掌握計算機基礎的前提下自主思考，利用扎實的計算機基礎來解決專業問題[4]。

3.3 改革創新教學內容

“計算機基礎”課程是一門有著較強實踐性的課程，長期以來均提倡“精講多練”，其中，“精講”要求教師提煉課程基本知識中的精髓并向學生予以傳授，“多練”則要求學生要明確自身學習目標，有針對性地開展計算機基礎知識強化訓練。然而現階段我國高職院校“計算機基礎”課程教材大多提及的是理論原理、應用等方面的內容，而對于高職院校學生而言，文化基礎不足是重中之重，一味向學生傳授概念、原理，只會讓學生越來越模糊，進而削弱學生學習的積極性。例如，在五筆字型輸入法教學過程中，大部分學生均習慣于運用拼音輸入法，并掌握得較為嫻熟，如此一來，教師在教授過程中僅需點到為止，而無需讓學生投入大量的時間精力進行學習訓練。又如進制相互間的轉換計算，大多數學生均難以有效掌握，而Windows中的計算器軟件是具備自主轉換功能的，因而教師針對這一知識點僅需適當介紹使用方法即可。將應用作為切入點，充分結合現階段社會發展需求，對各式各樣無實用價值的知識點予以摒棄，將教學重心轉移至提高學生計算機操作應用能力上[5]。

4 結語

職院校教育工作者必須要革新自身思想認識，提高對高職院校“計算機基礎”課程教學目標的明確認識，加強對高職院校“計算機基礎”課程現狀及存在問題的深入分析，選擇多樣教學方法，加強實踐教學，改革創新教學內容，以保證高職院校“計算機基礎”課程的教學效果。