基于翻轉(zhuǎn)課堂的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)模式探析

葉惠珠

摘要：指出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。以云南師范大學(xué)文理學(xué)院15園林《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》課程設(shè)計(jì)為例，提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)切入設(shè)計(jì)任務(wù)——學(xué)生主體、教師主導(dǎo)交流指導(dǎo)設(shè)計(jì) 模擬競(jìng)投標(biāo)評(píng)析方案”三步曲的教學(xué)輔導(dǎo)模式。通過(guò)課前構(gòu)思設(shè)計(jì)、課內(nèi)交流指導(dǎo)、課外總結(jié)完善三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)施。最終課程設(shè)計(jì)后期方案展示及評(píng)析結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、表達(dá)知識(shí)的能力和溝通能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課題;園林規(guī)劃設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);教學(xué)輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：TU986.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944（ 2018）13-0303-02

1 引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取主要是通過(guò)教師課堂傳授和完成課外作業(yè)為主，對(duì)知識(shí)的理解和掌握以及綜合提升專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展視野很有限，處于被動(dòng)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分在課前時(shí)間利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)課件、圖書(shū)文獻(xiàn)、案例庫(kù)、相關(guān)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提前認(rèn)知和理解知識(shí)點(diǎn);課中提出問(wèn)題教師進(jìn)行答疑;課后總結(jié)鞏固;實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、掌握、理解、運(yùn)用的完整過(guò)程，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析思考、探索求知及溝通表達(dá)的綜合能力。對(duì)于設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手、表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要，基于此，以翻轉(zhuǎn)課程為基礎(chǔ)，研究了《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)模式的應(yīng)用。

2 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》課程教學(xué)概況

2.1 課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林專業(yè)核心骨干課程，是一門(mén)重要的專業(yè)必修課。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論和方法;培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思和獨(dú)立創(chuàng)作的能力。根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)成內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施分為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》和《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)II》兩個(gè)學(xué)期。其中，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》側(cè)重對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理和方法、規(guī)劃設(shè)計(jì)程序以及規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)的講解。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、基本原理、基本方法;具備中小尺度園林的設(shè)計(jì)能力和較好的方案表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)園林景觀的欣賞和評(píng)析能力;熟練地掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的技能，并能獨(dú)立地中小尺度空間的設(shè)計(jì)工作。

目前.學(xué)院園林專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程I和Ⅱ各72學(xué)時(shí)，各4學(xué)分。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》課程教學(xué)采取“10+8”模式，即學(xué)期前10周為理論知識(shí)十繪圖實(shí)訓(xùn)為主，后8周為課程設(shè)計(jì)實(shí)操時(shí)間。其中《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是通過(guò)完成一個(gè)中小尺度園林空間面積在1 hm2以下）設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉和掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本流程，培養(yǎng)學(xué)生園林方案設(shè)計(jì)、制作和表達(dá)能力。

2.2 歷年課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

2.2.1學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I課程是在學(xué)生完成色彩、素描、觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)、園林史、園林工程制圖、園林設(shè)計(jì)初步等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的園林設(shè)計(jì)基本制圖表達(dá)能力、園林的基礎(chǔ)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生知識(shí)獲取及應(yīng)用存在脫軌現(xiàn)象。表現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性和科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足，存在設(shè)計(jì)內(nèi)容與場(chǎng)地規(guī)模不匹配、功能考慮與使用需求脫離、缺乏規(guī)范依據(jù)的思考等問(wèn)題;以上反映了學(xué)生在學(xué)期前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)未能較好地應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，出現(xiàn)知識(shí)獲取及應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象;同時(shí)也反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固處于消極狀態(tài)。

（2）學(xué)生專業(yè)制圖基礎(chǔ)能力薄弱，設(shè)計(jì)表達(dá)方式及效果不理想。學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)雖然具備了一定的園林專業(yè)認(rèn)知能力，也具有一定的園林設(shè)計(jì)制圖的基礎(chǔ)，但總體存在概念不清晰、繪圖和表達(dá)能力薄弱等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為園林空間構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)認(rèn)知較低，圖面表達(dá)規(guī)范性和圖線繪圖效果較差;反映學(xué)生課后自我完善提升不足或缺失。

（3）專業(yè)認(rèn)識(shí)度不夠，設(shè)計(jì)作品主題思想平庸，立意缺乏新穎。評(píng)析歷年課程設(shè)計(jì)作品發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作品存在依葫蘆畫(huà)瓢的問(wèn)題，作品平淡無(wú)奇，自己的想法不鮮明，作品立意缺乏新穎。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建

3.1 前期：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型設(shè)計(jì)任務(wù)切入

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型，即根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目操作的方式給于學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并以“真題真做”的方式要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)選取真實(shí)場(chǎng)地作為設(shè)計(jì)的基地;并以此為依據(jù)開(kāi)展前期調(diào)研分析，總結(jié)現(xiàn)狀特點(diǎn)及問(wèn)題，并對(duì)需求展開(kāi)調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上分析構(gòu)思，于課前自主完成，并形成相關(guān)分析圖。

3.2 中期：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)式交流指導(dǎo)

學(xué)生在前期調(diào)研分析基礎(chǔ)上，基于分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思及立意考慮，并在課內(nèi)與教師交流。交流過(guò)程中教師尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)突出之處，指出合理性及科學(xué)性問(wèn)題;并針對(duì)存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行集中講解分析，引導(dǎo)學(xué)生課后研習(xí)案例及設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行完善。此階段積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，對(duì)方案呈現(xiàn)的圖樣類別及數(shù)量不做強(qiáng)制性規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生思考后課后通過(guò)相關(guān)案例學(xué)習(xí)自主選擇。

3.3 后期“模擬競(jìng)投標(biāo)”方案匯報(bào)及評(píng)選

課程設(shè)計(jì)后期采取“模擬競(jìng)投標(biāo)”方式.讓各學(xué)生進(jìn)行方案匯報(bào)講解，其他學(xué)生作為評(píng)委、觀眾。其他學(xué)生可提問(wèn)，評(píng)分，當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)答疑。最后推選出優(yōu)秀作品。此過(guò)程不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的專業(yè)希望感和成就感，而且也提供了一個(gè)促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)模式實(shí)施效果

本次基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)模式實(shí)施效果主要是通過(guò)學(xué)生最終設(shè)計(jì)作品的完成效果、匯報(bào)講解情況、反饋評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包含對(duì)課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行相應(yīng)評(píng)分、對(duì)全班43個(gè)同學(xué)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下。

4.1 完成作品效果方面

4.1.1 作品完成效果評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括作品的圖面表現(xiàn)、圖樣表達(dá)、綜合設(shè)計(jì)質(zhì)量幾個(gè)方面。分A優(yōu)秀、B良好、C一般、D差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，各占16.3%、58.1%、18.6%、7.0%。

4.1.2 作品合理性、可行性方面

主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包含設(shè)計(jì)因地制宜程度以及是否符合設(shè)計(jì)規(guī)范、方案對(duì)策的可實(shí)施性。分A合理規(guī)范B基本合理C一般D不合理四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，各占：27.9%、41.9%、18.6%、11.6%.

4.1.3 設(shè)計(jì)立意方面

主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包含設(shè)計(jì)作品是否貼合場(chǎng)地情況，設(shè)計(jì)立意鮮明，并且設(shè)計(jì)對(duì)策合理可行。分A新穎、貼切、B主題鮮明、適合、C主題一般、D無(wú)主題四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，各占：23.2%、51.2%、16.3%、9.3%。

4.2 匯報(bào)講解能力

表達(dá)能力是園林專業(yè)必須具備的基本能力之一。本次翻轉(zhuǎn)課堂能力培養(yǎng)重點(diǎn)之一就是表達(dá)能力培養(yǎng)。因此在方案后期階段，引入?yún)R報(bào)講解環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)能力培養(yǎng)。

本次評(píng)價(jià)分A思路清晰、主次突出、B思路清晰，闡述完整、C講解一般、D較差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，各占25.6%、51.2%、16.3%、7.0%。

4.3 反饋評(píng)價(jià)

（1）是否喜歡此課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)模式。分A喜歡、B較喜歡、C一般、D不喜歡四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，各占79.1%、11.6%、7.0%、2.3%。反饋結(jié)果顯示，此種教學(xué)模式廣受學(xué)生歡迎，驗(yàn)證該模式實(shí)施的必要性。

（2）此模式對(duì)你的提升幫助。分A很大、B較大、C一般、D沒(méi)有四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，各占62. 8%、17.3%、17.6%、2.3%。由此可看出，80.1%的同學(xué)認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)模式對(duì)其幫助較大。

（3）哪方面內(nèi)容提升最明顯（此項(xiàng)多選）。分A作品立意、B設(shè)計(jì)合理性、科學(xué)性認(rèn)識(shí)C、方案表達(dá)D成果制作四個(gè)方面，各有32、34、32、29個(gè)

（4）哪方面能力獲得提升（此項(xiàng)多選）。分A自主學(xué)習(xí)能力、B表達(dá)能力、C溝通能力、D應(yīng)用能力、E以上方面都有五個(gè)方面，各有38個(gè)、33個(gè)、36個(gè)、30個(gè)、30個(gè)。

由反饋結(jié)果可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升獲得學(xué)生肯定.由此判斷學(xué)生的滿意度較高。此外，從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的作品完成程度也較理想，與學(xué)期初對(duì)學(xué)生所做的學(xué)情調(diào)研反饋出的圖紙圖線表達(dá)雜亂不規(guī)范、構(gòu)圖較差、設(shè)計(jì)無(wú)想法相比，本次翻轉(zhuǎn)課堂模式的介入.學(xué)生作品完整度提升;在作品完成效果評(píng)價(jià)A、B兩項(xiàng)等級(jí)比例占74.4%。尤其表現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品的設(shè)計(jì)立意、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用方面有了較大提升。以上都說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)起了積極的影響作用。

5 結(jié)論

根據(jù)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)特點(diǎn)及歷年存在問(wèn)題，提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)切人設(shè)計(jì)任務(wù)——“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”交流指導(dǎo)設(shè)計(jì)模擬競(jìng)投標(biāo)評(píng)析方案”三部曲模式。通過(guò)后期對(duì)學(xué)生的匯報(bào)講解、方案評(píng)選分析等實(shí)施效果分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式引入后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、動(dòng)手、表達(dá)能力和溝通寫(xiě)作能力有了一定提高，并且綜合素養(yǎng)有了顯著提高，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)類課程課程設(shè)計(jì)的可實(shí)施性，為今后相關(guān)課程的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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