論故事教學(xué)法下幼兒語言能力的培養(yǎng)

郭小娜

摘 要：幼兒語言能力是幼兒在學(xué)習(xí)階段所必須具備的一項能力，對他們的成長至關(guān)重要，基于此，從一線教學(xué)出發(fā)，對故事教學(xué)法下幼兒語言能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，并且提出了可行性對策。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；幼兒園；認(rèn)知

幼兒語言能力的培養(yǎng)對于幼兒的表達(dá)能力相當(dāng)重要，但是在幼兒階段，教師給學(xué)生上語言類型課程的時候，需要從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理活動出發(fā)，也就是知道幼兒需要什么，應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做。故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。眾所周知，幼兒階段幼兒一般是3～6歲，這一階段的學(xué)生大多對故事都比較感興趣，而且他們在聽完老師講的故事后，喜歡將故事的內(nèi)容傳達(dá)給別人，甚至?xí)谠瓉砉适碌幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編。故而，教師在幼兒語言能力的培養(yǎng)上要充分利用好幼兒這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有意識地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。

一、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取適宜的故事文本

幼兒的年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)上需要指引，教師便在幼兒園中承擔(dān)了這一角色，所以教師需要經(jīng)常性地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀和講故事。目前，在市場上出版的有關(guān)幼兒故事的書籍種類非常多，但是什么樣的兒童故事書籍能夠適合幼兒，我認(rèn)為故事一定要圍繞著一條主線展開，結(jié)尾明快歡樂。我們都知道，由于幼兒年齡的限制，他們對外界了解甚少，思維及較單一，注意具體的形象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于注意抽象的形象。

我在教學(xué)中，為幼兒選擇故事文本的時候，一般會選擇具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本。比如《三只小豬蓋房子》《三個和尚》《兩只蝴蝶》等，這些故事通常有3個或者3個以上的角色，這樣可以將故事情節(jié)很好地連貫起來，有助于兒童更好地記憶。當(dāng)然，又由于幼兒分為低齡幼兒與大齡幼兒，他們對故事喜歡的側(cè)重點(diǎn)不同，如果故事文本涉及長頸鹿、大象、熊貓等，這種書籍的對話比較簡單，圖片生動易懂，有此類的書籍非常適合處在小班階段的學(xué)生使用。對于大齡幼兒而言，他們更喜歡《三只小豬蓋房子》這樣的故事，因為這樣的故事在情節(jié)上往往會有所波動，多有曲折，而且人物情感比較豐富，故事發(fā)展多有曲折。

二、利用故事結(jié)構(gòu)來促進(jìn)幼兒理解能力的提升

閱讀理解能力是促進(jìn)語言能力發(fā)展的重要因素之一。幼兒的故事文本中一般都會有與故事內(nèi)容相關(guān)的圖畫，而且圖畫的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的比重。幼兒在閱讀故事的時候，可以通過圖畫來了解故事的結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們下一次在聽到與之相關(guān)的故事時，他們的腦海中會浮現(xiàn)他們所看到的圖片，而順利地進(jìn)行回憶。一般在故事中，幼兒更為關(guān)注故事的主角，當(dāng)他們進(jìn)行適度的閱讀時，也會對故事形成期待。例如，三迭式的故事，他們會情不自禁地追問“然后呢？”這個時候教師可以通過與幼兒的互動，比如提問等方式來提高幼兒對故事的理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒體現(xiàn)角色情感

幼兒的眼睛是非常明亮的，他們喜歡在一個角落悄悄地觀察事物，因為這樣他們可以了解大自然的奧秘。故事是幼兒觀察世界重要的輔助工具，有助于幼兒精準(zhǔn)地探討事物，從事件中來認(rèn)識詞語的表達(dá)意義。我在進(jìn)行故事教學(xué)的時候，一般通過創(chuàng)設(shè)故事的情境來讓幼兒獲得感受。

例如，在給幼兒講故事《司馬光砸缸》之前，我會先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行捉迷藏的游戲，在游戲的環(huán)節(jié)中我會涉及一個“砸缸”的環(huán)節(jié)。也就是我把一個玩具小雞放在院子里的缸里，然后引起學(xué)生的注意。我裝作著急地說，“小朋友們，小雞在水缸里很難受，大家誰能想辦法救救她？”同學(xué)們都非常著急，他們想過各種辦法，無奈身材太小了，無法把小雞從水缸里撈出來。這個時候，我告訴小朋友這本書會教小朋友如何救小雞。這樣一來，學(xué)生為了救小雞，專心地聽老師講故事，并且很快記住了故事的內(nèi)容，不僅如此，對于故事中一些常用的詞語，他們對其意思也有了了解，這樣一來他們的語言變得豐富起來。對于大班的同學(xué)，我會給他們講一些內(nèi)容比較復(fù)雜的故事，比如《法布爾的故事》。我講完故事之后，為了讓學(xué)生的印象深刻，讓學(xué)生去模仿故事里的主人公去觀察昆蟲，并且告知法布爾長大之后發(fā)生的故事。學(xué)生觀察昆蟲的興趣很濃厚，也把自己想象成為法布爾，印象深刻，所以他們很喜歡這個故事，并且津津有味地想講給他人聽，而且還喜歡模仿故事的情節(jié)進(jìn)行角色表演，在表演中其語言能力得到了快速提高。

故事教學(xué)法下的幼兒語言能力的培養(yǎng)需要教師從幼兒的實際情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行，而且不要拘泥單一的教學(xué)方法。這樣才能鍛煉學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們早日成才。

編輯 謝尾合