對幼兒教育去“小學(xué)化”的理性分析

馮菁菁

摘 要：幼兒教育去“小學(xué)化”成為幼兒教師工作過程中考慮的一項重要的問題。目前家長對于幼兒教育的重視，給教育賦予了更多的內(nèi)容，把小學(xué)生的知識體系提前到幼兒教育階段，但是實際上這種教育方式扼殺了幼兒潛能的開發(fā)，對于孩子整體的教育發(fā)展是極為不利的。所以，從目前的幼兒教育去“小學(xué)化”的現(xiàn)狀入手展開分析，希望能夠從目前的現(xiàn)狀出發(fā)找出對應(yīng)的解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；去小學(xué)化；理性分析

一、幼兒教育小學(xué)化概念及主要內(nèi)容

幼兒教育小學(xué)化主要是指幼兒教師和家長在幼兒教育階段通過學(xué)習(xí)小學(xué)階段的教育內(nèi)容、教育方法把小學(xué)階段的教授內(nèi)容提前到幼兒教育階段。幼兒教育小學(xué)化極大地破壞了幼兒的創(chuàng)造能力和感知世界的能力，強行地給幼兒灌輸知識，忽略了幼兒的天性，通過幼兒教育小學(xué)化壓制了幼兒活潑的天性，同時也極大地抑制了幼兒的創(chuàng)造能力和想象力，對于幼兒教育是極為不利的。常見的情況有在小學(xué)之前就開始參加各種輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)背誦唐詩宋詞，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)等。

幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)方式為幼兒教育內(nèi)容小學(xué)化和幼兒教育方式小學(xué)化。幼兒教育內(nèi)容小學(xué)化主要是指幼兒教育的內(nèi)容偏向小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，比如把小學(xué)教育中唐詩宋詞的背誦搬到幼兒教育階段，許多家長更是互相攀比誰家的孩子會背更多的詩詞，另外，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加減乘除的計算過程都屬于小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育方式上來說，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以多元化的教育方式，把幼兒教育融合在游戲中，充分發(fā)揮孩子們的想象力、動手能力和創(chuàng)造能力，目前來說幼兒教育的形式更加趨向于小學(xué)教育，授課的方式主要是在教室里以老師講授知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式為主，沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，忽略了孩子們的創(chuàng)造能力，把學(xué)習(xí)的過程由主動學(xué)習(xí)變成了被動的學(xué)習(xí)，壓抑了孩子們學(xué)習(xí)、模仿的天性。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

1.家長需求相對扭曲

家長是孩子的第一任老師，家長的教育方式對于孩子們有至關(guān)重要的影響。隨著社會的進(jìn)步，家長想讓孩子贏在起跑線上的想法導(dǎo)致了這種拔苗助長的行為，家長以過來人的經(jīng)驗教育孩子，使得教育的意義偏離了其原本的意義。家長攀比的心態(tài)也是造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。家長之間的相互交流，給幼兒的教育帶來了更大的壓力，完全不考慮孩子的接受程度盲目地相互攀比。

2.幼兒園被較強的功利性所導(dǎo)向

幼兒園功利化，為了提升幼兒園的入學(xué)率、知名度，通過更加有吸引力的手段來進(jìn)行招生，以提高幼兒園的利潤等目的。幼兒園把小學(xué)的知識教育提前到幼兒園階段，通過這種方式增加與小學(xué)階段的銜接過程，使得從自己幼兒園畢業(yè)的學(xué)生可以升入更好的小學(xué)，以此來提高幼兒園的知名度。

3.幼兒園師資水平相對薄弱

幼兒教育，相對其他高等教育來說，從業(yè)入門的門檻更低，對幼師的教育資格和系統(tǒng)的培訓(xùn)過程來說更加的不規(guī)范。從而導(dǎo)致了幼兒園師資水平相對薄弱，不能夠科學(xué)地進(jìn)行幼兒教育的課程的設(shè)計。對于幼兒教育的知識體系的構(gòu)建是極為不利的。

三、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

1.積極宣傳科學(xué)育兒觀，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

觀念是決定行為的直接因素，只有傳授正確的教育理念，才能夠有效地扼制家長拔苗助長的行為，通過傳授給家長正確的教育觀，使其了解到孩子成長正常的規(guī)律，并在每個不同的階段需要接受適當(dāng)?shù)慕逃^早地接受高等級的教育是對孩子今后的教育發(fā)展極其不利的事情。首先，需要從源頭上杜絕幼兒園升小學(xué)的不合理的評判機制，從源頭上杜絕幼兒園教育是為了升入到更好的小學(xué)的行為，這種行為是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要動力。

2.從幼兒身心特點出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，多安排互動的課程，如游戲畫畫等課程，通過這種開放性的課堂、互動性的課堂發(fā)掘孩子們潛在的能力，擺脫傳統(tǒng)的授課模式，把封閉的課程變成開放的課堂，課堂的考核方式不是以試卷、分?jǐn)?shù)作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。注重多元化的授課模式，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)幼兒更多的興趣愛好和感知世界的能力。

3.以發(fā)展的眼光看待幼兒，促進(jìn)教學(xué)方法優(yōu)化

教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的[3]。通過適當(dāng)?shù)慕逃椒軌蛴行У匾龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變灌輸知識的教學(xué)模式為啟發(fā)式的教學(xué)模式。教學(xué)過程優(yōu)化需要師生雙方的參與，只有教育與生活環(huán)境的合理匹配，才能做出最合理的判斷和實施最合理的方法；絕不只是就事論事的模仿，而是一種探索性的、創(chuàng)造性的思維過程和心理活動過程。

4.相關(guān)教育管理部門加強管理

在家長和幼兒園都不斷做出改進(jìn)的同時，也需要相關(guān)教育部門的監(jiān)督與管理，通過加強管理，禁止在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)知識的教授是最直接和最有效果的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠山.幼兒教育不能小學(xué)化，更不能虛無化[J].人民教育，2015（7）.

[2]高曉明.對幼兒教育去“小學(xué)化”的理性探討[J].中國教育學(xué)刊，2016（3）.

編輯 張珍珍