分析幼兒園教學(xué)的主要誤區(qū)

王小梅

摘 要：幼兒園教育與其他教育課程并沒(méi)有明顯差異，基本由健康、社會(huì)、語(yǔ)言以及科學(xué)與藝術(shù)等內(nèi)容所組成，五個(gè)領(lǐng)域相互交叉、相互融合，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行基礎(chǔ)能力與知識(shí)培養(yǎng)，可以為幼兒成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但目前國(guó)內(nèi)幼兒園正處于改革階段，難免會(huì)存在一些不足之處。對(duì)幼兒園主要教學(xué)誤區(qū)展開(kāi)全面分析，并會(huì)針對(duì)誤區(qū)提出幾點(diǎn)建議，期望能夠?yàn)槲覈?guó)幼兒園教學(xué)帶來(lái)一定啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；幼兒園；教學(xué)誤區(qū)；超前教學(xué)

幼兒園擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行集中教育與保育的重任，是整體教育體系的基礎(chǔ)階段，會(huì)對(duì)幼兒行為習(xí)慣、性格以及其他能力展開(kāi)預(yù)備教育，能夠?yàn)橛變盒那椤⑸眢w以及智力等健康發(fā)展提供保障，作用極大。雖然國(guó)內(nèi)幼兒園一直在對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行著調(diào)整與優(yōu)化，但就整體而言，部分幼兒園還是存在著一定的教學(xué)誤區(qū)，需要進(jìn)行改善。

一、教學(xué)較為超前

出于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，幼兒園與家長(zhǎng)會(huì)讓幼兒提前對(duì)小學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分幼兒園開(kāi)始出現(xiàn)了超前教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式與內(nèi)容都更加傾向小學(xué)教學(xué)模式。此種教學(xué)方式雖然能夠起到一定的教學(xué)效果，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，這種模式卻較為超前，已經(jīng)大大超出了普通幼兒的思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上小學(xué)六歲上學(xué)規(guī)定是具有科學(xué)依據(jù)的，該階段兒童思維開(kāi)始進(jìn)入到運(yùn)算階段，可以按照概念進(jìn)行思維，且具有較強(qiáng)的靈活性，所以幼兒園還是應(yīng)盡量避免超前教學(xué)，以保證幼兒智力與思維開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

二、評(píng)價(jià)誤區(qū)

使用教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的，就是為了對(duì)幼兒形成正確引導(dǎo)，幫助幼兒成長(zhǎng)。但目前幼兒園在使用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還是存在著一定誤區(qū)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)過(guò)于片面。部分幼兒教師在教學(xué)時(shí)更加注重幼兒知識(shí)掌握程度，對(duì)于幼兒情感等內(nèi)容有所忽視，評(píng)價(jià)相對(duì)較為片面。第二，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。幼兒時(shí)期孩童都期望能夠獲得更多的關(guān)注與認(rèn)可，希望可以得到家長(zhǎng)與老師的贊賞，如果老師只是對(duì)其進(jìn)行“好”與“不好”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，很難達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)的作用，無(wú)法將幼兒的積極性完全帶動(dòng)起來(lái)，這樣不僅會(huì)對(duì)幼兒自信心樹(shù)立造成一定影響，同時(shí)也會(huì)使幼兒逐漸失去參與活動(dòng)的興趣，并不利于各項(xiàng)教育的開(kāi)展。第三，評(píng)價(jià)主體單一。現(xiàn)代學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)要對(duì)幼兒主觀能動(dòng)性進(jìn)行帶動(dòng)，這就意味著老師應(yīng)打破以自己為主的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒也參與到評(píng)價(jià)中，但目前部分幼師還沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

為妥善解決教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的誤區(qū)，老師一方面要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，使他們可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，要通過(guò)引導(dǎo)幫助他們認(rèn)識(shí)到自身或其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并可以準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式不僅能夠幫助幼兒樹(shù)立起自信心，同時(shí)還能對(duì)幼兒的觀察能力、表現(xiàn)能力以及表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，更加有利于幼兒成長(zhǎng)；另一方面要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)模式，要就幼兒的具體表現(xiàn)與優(yōu)勢(shì)，給予其具體鼓勵(lì)，像肖×小朋友在美術(shù)課主動(dòng)幫助其他同學(xué)收拾繪畫工具，筆者就此事對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，如“肖×小朋友很棒，可以主動(dòng)幫助其他同學(xué)，這種行為值得我們學(xué)習(xí)與表?yè)P(yáng)，對(duì)不對(duì)啊”，進(jìn)而帶動(dòng)其他小朋友一起給予肖×掌聲，而其他小朋友也在肖×同學(xué)的影響下，開(kāi)始主動(dòng)幫助其他同學(xué)，在班級(jí)內(nèi)形成了良好的助人風(fēng)氣，使教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值得到了最大限度的發(fā)揮。

三、教學(xué)機(jī)械化

目前幼兒園教學(xué)還存在著部分幼師教學(xué)過(guò)于機(jī)械化的問(wèn)題，這種教學(xué)方式往往較為被動(dòng)，老師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給幼兒，而幼兒會(huì)按照老師所教，按部就班對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。很多時(shí)候，他們沒(méi)有對(duì)真正掌握與理解知識(shí)點(diǎn)，而只是機(jī)械性的記憶而已，與素質(zhì)教育理念并不相符，因此老師有必要對(duì)自身教學(xué)手段進(jìn)行改善，可以嘗試?yán)糜螒颉⒍嗝襟w或繪本等手段對(duì)幼兒展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)。

例如，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。由于在幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)，就是幫助幼兒感受到音樂(lè)魅力，且能夠掌握初步的音樂(lè)技巧與樂(lè)理知識(shí)。因?yàn)橛變鹤陨硪魳?lè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力之間的差異，如果老師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者所在幼兒園開(kāi)始嘗試?yán)萌の缎越虒W(xué)游戲，開(kāi)始實(shí)施游戲化音樂(lè)教學(xué)模式。在進(jìn)行音符認(rèn)知教學(xué)中，老師在初步講解之后，對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，并讓他們每一個(gè)擔(dān)任一個(gè)音符，當(dāng)老師發(fā)出那個(gè)音符的發(fā)音之后，相應(yīng)音符的幼兒要主動(dòng)舉手，進(jìn)而通過(guò)這種游戲式教學(xué)，幫助幼兒掌握每個(gè)音符的發(fā)音，達(dá)到教學(xué)預(yù)期值。

雖然幼兒園教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，還存在著一些教學(xué)誤區(qū)，但只要各幼兒園能夠真正認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并能夠從多角度入手，對(duì)教學(xué)主要誤區(qū)產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，便可結(jié)合幼兒教育特征與幼兒園綜合情況，對(duì)各項(xiàng)誤區(qū)展開(kāi)針對(duì)性優(yōu)化，以為素質(zhì)教育理念在幼兒園教育中的真正落實(shí)提供保證，確保幼兒園預(yù)備教育水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育模式，以達(dá)到理想的啟蒙預(yù)期值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍